探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要本文從探究性學(xué)些的內(nèi)涵出發(fā)，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，最后提出了探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 探究性 數(shù)學(xué)教學(xué)模式 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Inquiry Learning in Mathematics Teaching

WANG Zhao

(Qiannan Normal University foe Nationalities， Duyun， Guizhou 558000)

AbstractThis paper from angle of connotation of inquiry learning to analyse common status and existing problems of current Mathematics teaching， at last， raises some implementation strategies for Mathematics teaching mode of inquiry learning mode.

Key wordsinquiry; mathematics teaching mode; implementation strategy

1 探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是—種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指學(xué)生在某種教育思想指導(dǎo)下，教師強(qiáng)化學(xué)生的主人地位，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、環(huán)境的確立以及學(xué)習(xí)效果的自主評(píng)價(jià)等。

表1探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本框架

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程“互動(dòng)化”

數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)了在教師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，師生合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，自主探索，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)分組討論、師生互動(dòng)交流的教學(xué)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念“人文化”

數(shù)學(xué)教材中含有豐富的思想和審美情境，書中所選取的素材主要來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生的生活實(shí)際。教師的教學(xué)重視非智力因素，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，關(guān)愛(ài)學(xué)生、體貼學(xué)生，師生平等的關(guān)系逐步形成。

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式“多樣化”

課的導(dǎo)入，教學(xué)模式的選擇呈“多樣化”，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激活已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

2.4 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“多元化”

我們現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)已建立在“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基礎(chǔ)之上，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過(guò)程評(píng)價(jià)上，具體講就是評(píng)價(jià)目標(biāo)多維，評(píng)價(jià)方法多樣，做到了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：（1）由重“數(shù)學(xué)知識(shí)掌握”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皵?shù)學(xué)素養(yǎng)形成”的評(píng)價(jià)；（2）由重“終結(jié)性分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^(guò)程性成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)；（3）由重“純認(rèn)知”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍罢J(rèn)知及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)；（4）由重“判斷正誤性”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩捜菁?lì)性”的評(píng)價(jià)。

3 目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

3.1 課堂教學(xué)的三維目標(biāo)過(guò)于形式化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通過(guò)聽(tīng)課了解到，有的教師教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，不夠具體。有把單元目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)的現(xiàn)象存在。我們知道，不可能通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生形成多種能力，這些需要過(guò)程，是通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)逐步達(dá)到的目標(biāo)。不是一節(jié)課能達(dá)成的目標(biāo)就不要寫進(jìn)每課時(shí)的計(jì)劃中，要分清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，不要追求形式化。

3.2 教學(xué)效益有待進(jìn)一步提高

高效教學(xué)是我們應(yīng)重點(diǎn)研究的問(wèn)題，上課前，教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性，內(nèi)容的編排邏輯性不強(qiáng)，習(xí)題配置沒(méi)有梯度。教學(xué)中教師的點(diǎn)撥不到位。教學(xué)效益的高低不取決于教師課容量的大小，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動(dòng)，還是消極被動(dòng)；在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與課堂活動(dòng)的廣度與深度。

3.3 課堂講練時(shí)間的分配比例失調(diào)

在一些教師的數(shù)學(xué)課上仍然有講得過(guò)多，練得過(guò)少的現(xiàn)象。表面上看教師的備課非常認(rèn)真，課容量也較大，似乎課堂效率較高。其實(shí)不然，學(xué)生的課堂吸收率較低，由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，獨(dú)立思考時(shí)間不足，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有真正理解，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。

3.4 對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)不足

數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于例題和習(xí)題的講解不應(yīng)局限于給出問(wèn)題的解法，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，尋求最佳解決問(wèn)題的途徑和常用的一般方法。要通過(guò)用函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學(xué)思想方法解決典型例題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的奧妙。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解題的習(xí)慣。

3.5 現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不夠合理

對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用要遵循恰當(dāng)、合理的原則。例如：只涉及到一個(gè)三角形的靜態(tài)圖形，通過(guò)多媒體演示就顯得沒(méi)有不要，可用可不用的，就沒(méi)有必要用。對(duì)于一般作圖無(wú)法達(dá)到其效果的動(dòng)態(tài)演示，課件顯示出其優(yōu)越性，這種情況下使用信息技術(shù)就比較恰當(dāng)、合理。對(duì)于數(shù)據(jù)較大的重復(fù)性試驗(yàn)，用計(jì)算機(jī)模擬就顯得順理成章。信息技術(shù)的使用應(yīng)具有不可替代性。

4 探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施策略

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。所以學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，凸現(xiàn)主動(dòng)性。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

獨(dú)立性就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是任何人都不能替代的，只有學(xué)生本人才得以完成。要完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自身就必須做好自我管理，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索采用合適的學(xué)習(xí)方法，自我思考，自我總結(jié)，期間還要克服學(xué)習(xí)中的惰性因素，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這一過(guò)程，使得學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作性

依據(jù)前面闡述的建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是處在一定環(huán)境中的，特別是探究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本上都是一個(gè)人自己鉆研。但有些時(shí)候，一個(gè)人鉆研可能會(huì)產(chǎn)生思維短路，思維閉塞等情況，有些問(wèn)題自己絞盡腦汁也是不能解決的，這個(gè)時(shí)候，就要借助外力，這個(gè)外力就是合作，合作的對(duì)象主要有教師和其他學(xué)生兩種。教師的點(diǎn)撥，會(huì)起到指點(diǎn)迷津的作用，讓學(xué)生少走彎路，少兜圈子；學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，可以相互間產(chǎn)生思維火花的碰撞和交融，相互借鑒吸引，從而排除學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，有助于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)這一過(guò)程還有助于培養(yǎng)學(xué)生與教師、其他學(xué)生的互動(dòng)交流，鍛煉其人際交往能力。

4.4 擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維開(kāi)放性

現(xiàn)代是民主社會(huì)，自由、平等是社會(huì)追求的主題之一。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的由原來(lái)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、引導(dǎo)式教育，只是學(xué)與教角色的轉(zhuǎn)變而已。從本質(zhì)上講，師生在人格上是平等的，關(guān)系是民主的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一大特色就是開(kāi)放和多元化。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是多樣化的，可以自主選擇嘗試多種學(xué)習(xí)方法；教師的教法也不是一種，而是適合引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的多種模式，教學(xué)評(píng)價(jià)也不單單僅是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的高低，它還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新精神、自律性、合作精神等方方面面。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著學(xué)生探究的深入，在理論的形成、過(guò)程的控制、結(jié)論的推廣、評(píng)價(jià)體系等方面一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。隨著創(chuàng)新意識(shí)地增強(qiáng)、個(gè)性化教育地提倡，相信數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)必將會(huì)獲得更大的發(fā)展空間，參與的教師和學(xué)生會(huì)更多，取得的收獲會(huì)更大。

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