初中英語書面表達能力的培養與提高

摘要初中學生的英語口語交際還可以，但書面表達往往表達不恰當，如何培養學生的書面表達能力值得關注。本文探究學生英語書面表達存在的常見問題，提出要扎實英語基本功，講究有效的寫作訓練，培養和提高學生的英語書面表達的能力。

關鍵詞 常見問題 書面表達能力 培養

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

How to Train and Improve the Students' Ability of Expression

TAN Shunmei

(Jinshan Middle School of Kaiping， Jiangmen， Guangdong 529300)

AbstractFor junior school students， maybe oral English can be expressed well， but for written English， they usually can not express correctly. It is worth paying more attention to how to train and improve the students' ability of expressson. The writer revolves around the common questios which the students have made and gives some examples in training the students'ability of expression.

Key wordscommon questions; ability of expression; train; improve

根據新教材，新大綱的要求，中考英語近年來加入了書面表達能力考查這一項內容，且無論是人教版的《Go for it》，還是外研版的《New Standard English》，以及仁愛版的《Project English》都是從七年級開始就已經出現簡單的書面表達。

英語的書面表達與語文寫作有相同之處，又有一定的差異，而且兩者中存在著必然的聯系，學生從小就已經在老師的幫助下，對“取材、立意、謀篇”等概念有了一定的理解，而且自覺或不自覺地運用于語文寫作，同樣當我們要教學生進行英文寫作時一樣要做到這樣，把其運用到英語寫作上來。

1 了解英語寫作中的障礙因素

1.1 語言基礎不扎實

（1）詞匯量不足，語言的基本要素就是詞匯。詞匯缺乏，則直接影響寫作運用。（2）不會運用語法知識，許多學生是為了語法而學語法，具體到語言的運用時，就只能完成純粹的語法題，而書面表達應用，就常常表達不恰當 。

1.2 母語對英語表達的影響

許多學生習慣了母語的寫作表達形式和句子順序結構就想當然地把它搬到英語寫作中，出現了“中文式”的英語句子，我們把它稱作“Chinglish ”，舉幾個簡單的例子：①我和父母親昨晚一起乘車去看了一場電影。許多學生寫成： I and my parents by bus went to see a film last night. ②我非常喜歡做運動。→ I very like doing sports. ③ 因為媽媽病了，所以他在家照顧她。→ Because mother was ill， so he had to look after her at home. 這些都是比較典型的中式英文；其實如果稍為改動一下這些句子就不會如此別扭了：① I took a bus to see a film with my parents last night.② I like doing sports very much. ③ Because his mother was ill， he had to look after her at home. 或 His mother was ill， so he had to look after her at home.

1.3 缺乏連貫性和條理性

許多學生寫作文時，不注重條理，句子也不連貫。有一例子，大家看看；寫作要求是你一天的活動。一學生寫道：Today ，I got up at six ，I finished my homework before ten o’clock. I washed my face and hands， did exercise in the morning， have four classes. I had lunch at twelve.大家看到這幾句話，就知道這位學生是想到什么就寫什么，全不顧條理和順序的連貫性。所以學會按一定的順序和上下文的連貫性很重要。

根據以上幾點障礙分析，筆者認為解除這些障礙和提高書面表達訓練應同時進行。

2 解除英語書面表達障礙的幾點建議

2.1 擴大詞匯量

平時在教學中除了課文的詞匯之處，應通過同義詞，近義詞，反義詞的辨析對比以及詞性轉換等形式擴允學生的詞匯量。當學生掌握了比較豐富的詞匯就有利于寫作的表述，能手到拿來，無需查找和感到無詞可用，而且在平時的教學中應強化詞匯的運用技巧，從而減少錯誤出現的機率。

2.2 連詞成句

英語書面表達的基礎，除了詞匯，還要懂得句型、時態、語法的綜合運用。關鍵是如何將零碎的詞語組成句子，然后排列成段落、章節。所以在平時的教學中，要注重教會學生連詞成句，并通過多讀例句來幫助學生理解句子的結構和語序，由單句到復句，一步步地由淺入深，幫助學生運用連詞、連接代詞和連接副詞等來連接句子和銜接上下文。逐漸地由一、兩句，到三、五句，再到六至十句等，做到突出重點詞句，詞不離句，句不離段。

2.3 進行段落、篇章順序的排列

在平時的課文授課中，多采用課后提示，用關鍵詞連詞成句，然后成段；再者利用提問題，然后把答案串聯起來，成段、成章節。這樣初學者可以逐漸在訓練中得到有條理的語感和連貫性銜接的順序感。

2.4 有選擇性地進行翻譯句子或段落

教學中，教師可以設計學生最容易犯錯誤的句子，讓學生翻譯成英文或中文等。而在課文教學中，可選出有代表性的實用的句子，讓學生翻譯，且要求中文表達完整準確，這樣既鞏固了常用的詞匯又鞏固了句型，從而為書面表達打下堅實的基礎。

2.5 仿寫

在連詞成句、成段的基礎上，開始仿寫句子和文章，是提高寫作能力的主要途徑，仿寫有兩種，可以仿寫課文，也可以仿寫范文，例如學了外研版的《New Standard English》Module5后，給學生一種提示，寫自己熟悉的音樂或歌手，可以模仿課文中的句子和段落處理等。平時也可以通過講評范文，針對學生的書面表達，歸納出帶有普通性的錯誤，強調正確表達，提供優秀范文讓學生進行比較，并自己修改習作后，再由老師詳細批改。

3 英語寫作能力的培養——循序漸進

俗話說，“冰凍三天，非一日之寒”，英語書面表達也一樣，要循序漸進，不能急躁。因此，在學生初入門之日起就應慢慢地，有計劃地對學生進行寫作指導和訓練。具體步驟是：（1）由淺入深地背誦。學生最初接觸到的是簡單的句子，會話，并非單個的詞，所以詞不離句，句不離詞，這個時期一定要強調背誦句型，對話等，增強語感。從課文中節選精彩的語句、段落進行背誦。（2）由易到難地造句、組段。學生寫作邁出的第一步是連詞成句；第二步是遣詞造句。從最初的幾句到多句地訓練組句，組段，有目的，有系統地訓練，在課堂上練說話，在課后練寫話，并充分利用課后的寫作訓練，每一單元一個項目內容，既有系統性，又有針對性。從最初的連詞、造句、到看圖說話、到看圖作文、到改寫課文和仿寫、到最后可以寫命題作文了。這個過程是從易到難地訓練，也是培養寫作能力的必要途徑。（3）學會修改。能寫出文章的基本內容，就很不錯了，要想提高，則一定要教會學生圍繞中心句進行潤飾，修改詞句，這就要求平時多進行范文和作文講評，指出錯誤所在，讓學生自己感悟然后糾正錯誤。這是一個升級的過程，得假以時日，多動手，多動腦才行。

書面表達過程的訓練是艱苦的，而且要有恒心，要經常做，持久做。短時間是難見成效的；寫作訓練是一個漫長的過程，也是一個復雜的過程；同時它受到學生的知識面、閱讀量等英語水平的制約。因此，我們還應注重有計劃、有目的地增加學生的閱讀量、開闊知識面，長期地訓練學生，以提高他們的書面表達能力和寫作表達水平。

參考文獻

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[2]陳琳，[英]Simon Greenall，主編.英語（新標準）初三上冊、下冊.外語教學與研究出版社，2008.

[3]凡夫，著.英語翻譯課程學習法.