淺談WORD文字處理教學中的提問與啟發(fā)

摘要WORD文字處理軟件是當今大中專學校信息技術(shù)教學的重點內(nèi)容，學生的計算機文字處理能力是信息素養(yǎng)組成的重要元素之一。啟發(fā)式教育能夠開啟學生心扉，新穎獨特的提問能夠幫助學生活躍思維、揚起追求新知的風帆。本文就WORD教學中常見的啟發(fā)方式以具體實例的形式進行了介紹，另辟蹊徑地實現(xiàn)計算機課堂獨特的提問與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 WORD 提問 啟發(fā) 教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

On Questions and Enlightenment in WORD Word Processing Teaching

LI Chunyue

(Jilin Normal University Liaoyuan Branch， Liaoyuan， Jilin 136200)

AbstractWord word processing software is key point for current vocational schools' information technology teaching， students' computer word processing ability is one of the important elements composedinformation literacy. Heuristic education can open students heart， novel and unique questions can help students active their thinking. In this paper， the common inspiration method of teaching WORD were introduced by concrete examples.

Key wordsWORD; question; inspiration; teaching

教學中的啟發(fā)運用，能夠激發(fā)學生積極思維，主動求知，開啟學生心中的興趣之門；能夠創(chuàng)造和諧的課堂氣氛、融洽的師生關(guān)系，既傳授了知識，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力、邏輯思維能力，增強學生的自信心和克服困難的勇氣等等。WORD文字處理軟件中文字編輯、格式設置、圖文圖表、版面設置、頁面設置等教學內(nèi)容的學習過程需要教師精心的教學設計使這些內(nèi)容變得生動有趣，以消除程序式操作步驟所帶來沉悶、無趣、單調(diào)、乏味、機械重復的消極影響，如果能夠設計出新穎、巧妙的問題，則更能幫助學生易學、樂學。筆者在多年的教學經(jīng)歷中，曾以下面幾種形式來設計WORD教學中的提問活動，取得了良好效果。

1 談話啟發(fā)

談話教學是課堂教學中一種常用的教學方法。師生談話要似微風細雨中漫步，用語言、肢體動作、表情及其他教具來輔助完成這個過程，使在不經(jīng)意間把教學內(nèi)容介紹給學生，達到學生未覺察，但卻已有所得的結(jié)果，即“未覺池塘春草綠，階前梧桐又秋聲”。如教學“圖文混排”時，筆者就采取了這種方法，請看對話：

師：同學們，你們什么時間入學的呢？

生：某年某月。

師：記憶中你對學校印象如何呢？

生：操場寬闊，教室明亮，閱覽室書籍豐富、草坪很大等。

師：對，我們的學校呀，有寬敞明亮的教室，有綠樹如蔭、花團緊簇的后山花園，有造型獨特的雕塑，有辛勤耕耘的園丁，還有好學知進、活潑可愛的學生。誰能把老師這段描寫咱們學校美麗景象的文章朗誦給大家？

生朗讀，老師配合放出輕柔的背景音樂，同時展示景色與師生群體照片。（此時學生沉浸在感受學校美麗，享受美好學習時光的情感里，為下面學習做下鋪墊）

師：我們要熱愛學校，要尊敬老師，團結(jié)同學，好好學習，天天向上。老師這里有一些學校景色和同學們學習娛樂的照片，配合上這篇美文就會是一個精美的文學作品。你們說應該把圖片擺放在文章哪個地方好呢？（教師出示排版雜亂無章的圖文作品）

生回答。教師結(jié)合事先做好的課件擺放合適位置，學生比較并說出好與不好的原因。

師：好，如何處理好這些圖片與周圍文字之間的關(guān)系呢？今天我們就一起來用《WORD——圖文混排功能》幫助這些圖片擺放好位置。

2 系列問題啟發(fā)

人的認知發(fā)展按照美國教育家布魯姆的教育目標理論分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價六個等級。這六個等級表明人的認知水平從低到高，逐漸提升。一個良好的階梯式系列問題設計，能夠使學生的思維按照這個規(guī)律得到有效發(fā)展。如教學“查找與替換”一課中，在幫助學生理解“查找與替換”在文字處理中的作用時，提問設計如下：

① 問：如果想把文中多次出現(xiàn)的“中華”換成“中華民族”，該如何去做呢？

學生因原有認知水平限制，沒有批量替換的概念，可能會回答“在文中相應文字處依次修改”，此處為“知識”層次，即對學過的知識——“編輯修改文字”的回憶。

② 問：試著做一下修改，你發(fā)現(xiàn)有什么困難和麻煩？

此處，學生的思維處于領(lǐng)會和應用階段，簡單地應用已有舊知將文章修改完畢。煩瑣的工作之后，學生的需求心聲——“能否有一個簡便方法來代替這么多個重復動作”愈來愈強烈。

③ 問：WORD有沒有給我們提供這樣的（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第61頁）功能呢？

此處學生的思維處于“分析”階段，急待尋求答案。

④ 問：請試著瀏覽一下編輯菜單，看看有沒有一種命令能夠幫助我們的忙呢？

此處學生的思維仍處于“分析”階段，他們會根據(jù)菜單中命令的字面去理解，能夠找到“查找與替換”命令。

⑤問：如何操作這個命令呢？嘗試實踐一下好嗎？然后把你的做法總結(jié)一下。

此處為“綜合、評價”階段，學生利用已有知識構(gòu)建了一個新的知識體系，并通過實踐驗證猜想，從而獲得了又一個新知。

通過以上系列提問，對學生的思維進行開啟，認知水平不斷提升，學生能夠更加系統(tǒng)、更加深透地理解所學內(nèi)容，思維得到訓練。

3 討論啟發(fā)

俗語說，“他山之石，可以攻玉”；“三人行，必有我?guī)熝伞薄W生間討論可以交流看法，啟迪思維，互相促進，共同提高。如在教學“對齊方式”一課中，學生對兩端對齊和左對齊、分散對齊的三種方式不能理解其本質(zhì)區(qū)別，教師組織學生分別對三種方式產(chǎn)生的結(jié)果進行對比，分組討論研究，看哪一組能夠查找到細微的區(qū)別。學生回答不完整時，教師可提示：哪個對齊對整段產(chǎn)生影響？哪個對齊對一部分產(chǎn)生影響呢？“這一部分”又有何

不同呢？哪個組能拿出合理且完整的解釋呢？

4 演示啟發(fā)

演示操作對于學生的眼球有強大的吸引力，能夠增強學生求知欲。演示使知識的呈現(xiàn)更直觀、清楚，不必再多費口舌。如教學“格式刷”時，可以給學生演示修改文檔中的格式，反復設置，當學生出現(xiàn)厭煩情緒時，就可適時地說到：“這樣太繁瑣了，太重復了，同學們也有同感吧！有沒有一種好辦法來提高效率呢？嗯，老師送給你一把小刷子吧！”這時就可以給學生演示一段事先制好的格式刷操作的視頻，啟發(fā)學生對該內(nèi)容的學習。

演示啟發(fā)，屬于無聲的提問設計，學生的問題隨著演示過程的時間推移而產(chǎn)生。

5 生活常識啟發(fā)

從生活中的事例旁征博引，啟發(fā)學生建立知識間的聯(lián)系。如教學“字號”一課，為幫助學生理解字號與磅值的對應關(guān)系，可以這樣設計。

師：同學們，你們都穿多大的鞋子??？

生：35；34；36；37；38……

師：那鞋子上面的22.5、23、23.5等又是什么意思？

生：22.5對應35；23對應36；23.5對應37……

師：WORD中關(guān)于輸入字符的大小也是有一張對應表的，我們看一下。（這時教師出示字符磅值、毫米對應表并開始解釋磅值的含義，帶領(lǐng)學生計算不同字號的磅值及如何轉(zhuǎn)換成毫米）

6 游戲啟發(fā)

上課之前教師事先設計好小游戲，表演給學生，并讓學生們參與其中，其樂融融，學習氣氛活躍，幫助學生深刻記憶所學內(nèi)容。比如教學“保存與另存為的區(qū)別”時，可讓一名學生扮演一個WORD文件，先出場給大家介紹他所代表的文件，介紹文件的大小、名稱、內(nèi)容及其它信息，然后再出場一位同學，他所代表的WORD文件名字與前者不同，但大小、內(nèi)容等其它信息卻和第一個同學介紹的一模一樣。第一個學生開始質(zhì)問他為什么冒名頂替，他回答：“我是主人以另外一個名字保存的文件啊！”這時再出場一位同學，不但名字不同，而且內(nèi)容有所改變，倆人都問他為什么會這樣，他回答：“你們倆是內(nèi)容一樣，名字不同的雙胞胎！我呢，是你們的弟弟，主人把我改了幾處，為了區(qū)別于你們，把我又另存了一份！”

這種方式啟發(fā)了學生去深刻理解保存與另存為的本質(zhì)區(qū)別，并會引發(fā)許多思考，比如不選擇“另存為”，只用“保存”會怎么樣？等等。

再如，教學“移動文字位置”時，可以組織學生分組游戲，依次按照“選定內(nèi)容——剪切——插入點移動到目標位置——粘貼”的順序完成規(guī)定循環(huán)次數(shù)的操作，每人限操作一項，各組分別計時，用時最短者獲勝。通過這種形式來啟發(fā)學生對“剪切”操作步驟的記憶與回想。