中職語文課堂管理中存在的問題

摘要 語文知識技能對于每一個中職生來說是他們學好各項技能的基礎，而要想使中職語文教育充分發揮他的作用，就要從解決中職語文課堂管理中存在的種種問題入手，所以把問題找出來既有利于每一位語文教師提高課堂教學效率，又有利于激發學生的學習積極性，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞 中職語文 課堂管理

中圖分類號：G633文獻標識碼：Ａ

Problems Existed in Vocational Chinese Classroom Management

ZHANG Juanjuan

(Shaanxi Polytechnic College， Taiyuan， Shaanxi 030006)

AbstractFor each vocational students， language knowledge and skills in college is the base that they learn the skills， and in order to fully play his role of vocational language education， it is necessary to solve the classroom management problems of vocational language first， so find out the problems not only help every language teachers improve the efficiency of classroom instruction， and also helps to stimulate the enthusiasm of students， so as to achieve the best teaching results.

Key wordsvocational Chinese; classroom management

中職語文知識技能是學生學習各項技能的基礎，不但有利于學生全面提升職業素養，也為將來走向社會適應工作崗位都有積極的影響。而目前，中職教育的發展和改革也需要中職語文教學做出相應的回應。如何發揮語文課堂的作用，激發學生的學習語文興趣，盡可能地達到最佳的教學效果，已成為擺在每位職校語文教育工作者面前需想方設法解答的難題。解決這個難題的前提是先搞清楚在中職語文課堂中存在哪些問題。筆者結合自己的語文課堂教學經驗總結出以下幾個問題。

1 中職語文教育現狀與教育目標之間的差距

2000年召開的全教會議就指出“所謂素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有道德、有紀律的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和革命接班人?！焙喍灾刭|教育得目的就是以提高國民的素質，職業教育作為國民基礎教育的一部分，更要充分體現素質教育的意義。

中等職業學校所培養的是初級應用型人才，中等職業學校的培養目標是社會需求的技術型人才，學生畢業后將走向社會擇業就業，“職業教育要培養二十一世紀我國社會主義現代化建設相適應的，具有綜合職業能力和全面素養的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才?！?/p>

而語文課是每個中等職業學校每個專業的學生都必須學習的基礎學科，通過語文教學可以有效地提高學生的文化素養和思想道德情操。并且可以幫助學生學好其他各門學科，有利于形成他們的綜合技術能力、創造能力和自學的能力。因此，語文教育是素質教育中非常重要的一部分，從中職校課時的分配上來看，語文課程占所有課程的總課時的八分之一，這充分說明了語文課的重要性。

然而，從中職校的語文教學現狀來看，中職語文教學的實際效果與《大綱》中要求的目標有著較大的差距，突出表現為：

（1）中職生在閱讀和寫作方面的能力較低，離教學目標較有差距。在日常教學中。我發現學生在閱讀課文時，總結歸納的能力較差，讀完之后不能準確的領會作者的寫作意圖，把握不住文章的主題，甚至有的同學反映看不懂課文，這說明中職生的理解和分析能力較差。正是因為他們的閱讀能力低下，又阻礙了他們寫作能力的提高。所以，中職生一上作文課就眉頭緊鎖，面對作文題目無從下手，寫起文章來往往是空泛的語言的疊加，文章的內容也常常偏離題意。

（2）中職生對生字詞的理解能力、綜合應用能力普遍較差。由于中職生一直以來受應試教育的影響，學生過于依賴問題的標準答案，習慣于對老師所給的唯一的標準答案的死記硬背，于是養成等老師“給答案”的習慣，久而久之就忽略了自己積極思考的過程，甚至不自信自己通過思考得出的答案。學生長期受標準化試題的影響，就不善于將所學的語文知識運用于實踐，具體表現在知識面窄、學習能力差，在學習中無法發揮自身的主動性，缺少分析歸納能力，綜合運用能力也得不到充分地訓練和發展。

（3）寫作能力低下，尤其對于中職生較為實用的應用文寫作能力較低。而目前中職語文課程中的作文課，很大程度上受到普教寫作教學的影響，以記敘文、說明文、議論文、散文的寫作練習為主。在寫作訓練中，大多數教師都不注重學生的個性發展，往往是統一命題，統一要求，所以學生的作文也往往千篇一律，毫無特色，再加上中職生自身素質的限制，作文內容大多空洞乏味，邏輯上沒有條理性。而應用文的寫作練習在整個學期的寫作練習中所占的比例太小，應用文的種類多，訓練時間少，就造成了中職生的寫作能力低下。綜上所述，中職生是面向社會各行各業的，應用文寫作訓練的欠缺，能力的低下，勢必會給他們今后在社會中就業及工作造成障礙。

2 中職語文課堂中學生的問題行為

課堂問題行為就是指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這種行為不僅影響學生的自身的身心健康，而且還會引起課堂上的紀律問題，影響教師教學的正常進行。實踐表明，一個學生在課堂上的問題行為不只是影響他自己的學習，同時還干擾到課堂上其他學生的學習。通常，一個學生的問題行為可能就直接誘發其他學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，引發許多學生產生類似的問題行為，即產生“病源體傳染”現象，它會蔓及全班，甚至擾亂了課堂教學秩序，使教師的教學活動無法正常繼續。這種問題行為在語文課堂中是會經常出現的，也是每一位語文老師不愿看到的。因此，及時控制和防范課堂上問題行為的發生，是課堂管理研究的重要內容。

根據學生行為表現的特征可將學生課堂問題行為分為兩類：一類是外現性問題行為，一類是內隱性問題行為。外向性問題行為教師容易察覺到，因為它會直接影響課堂紀律，干擾課堂教學活動的正常進行，教師對這類行為應作出果斷、迅速地制止，防止其在課堂中蔓延開。而內隱性問題行為的主要表象是學生在課堂上注意力不集中、胡思亂想、做白日夢、發呆等思想不集中的行為；這些學生往往害怕老師提問、內向孤僻、不好與同學交往；課后作業胡寫亂畫、抄襲他人作業應付差事；有時還遲到、早退、逃學。這種類型的學生本人在平常的教學中也常遇到。有些學生在課堂上一向都“紀律良好”，不說話，不睡覺，也不看課外書。但是學習積極性也不高，他們從來不主動回答問題。所以這類學生比較不容易引起老師的注意。但在他們的課外作業中我發現，這些學生的作業較差，考試成績也排在班上的中下等。經研究發現這些看似在課堂上＂沒有問題＂的學生，其實注意力都不在老師講授的內容上，而是胡思亂想甚至發呆。內隱性問題行為表面上看來不會對課堂秩序構成直接威脅，因而教師也不易察覺到。但這類問題行為對教學效果有著很大的潛在影響，對學生個人成長危害也很大。所以，教師在課堂管理中不能只從學生的外在行為的表現來判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，還需注意和防范內向隱問題行為，并及時矯正。

3 中職語文課堂中教師的管理問題

3.1 課堂觀察不足，缺乏教學調整

課堂觀察是教師獲取學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調整的前提條件。因此，教師在課堂教學中要注意教學觀察，學會教學觀察。通過教學觀察，教師要及時地捕捉學生的反饋信息，并迅速地做出準確的判斷，及時調整自己的教學。不但要調整自己的教學難度和進度，也要調整學生的心理情緒狀態和參與學習活動的狀態，這樣才能達到有效教學的效果。但是一些語文教師在教學過程中為了完成教學任務只顧自己講課，“一頭鉆進自己的思維中”（蘇霍姆林斯基），根本不看學生。觀察做不到，也就無視于學生的各種反饋信息，更談不上調整教學活動，變成了一種以自我為中心的教學。這樣的結果，正如蘇霍姆林斯基所說：“學生就很難接受所教的東西，甚至聽不懂教師在說什么。”

3.2 課堂提問不組織，全員參與不夠

課堂提問是教師在課堂上普遍采用的一種教學手段。它的目的：一是為了檢查學生對所學知識的掌握情況，了解學生學習的狀況；二是為了激發學生思考，讓學生對學習內容做進一步探究。不管什么目的，教師提問應該是面向全體學生，回答也應該讓全體學生都聽明白，聽清楚。當學生回答問題聲音小，很多學生聽不懂，聽不清時，教師要給提示學生。這樣，才能使全體學生都投入到學習中來，達到全員參與交流的目的。但在日常的語文教學中經常會出現這樣的情況，教師提問前沒有精心準備組織引導，學生精神準備不充分，回答效果自然不好。

還有，教師提出問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，學生回答完畢后，教師也不做任何點評，即使評價也是毫無針對性的“好”與“不錯”之類見簡單的答復。這種現象也值得我們的教師進行反思。

3.3 學習要求不明確，教學監控不夠

在語文課堂教學過車中，教師經常會給學生布置一些學習任務，比如讓學生看書、復習、做練習等等，教師在布置每一項學習任務時都應該提出明確而具體的要求，然后教師根據要求監控學生的學習活動并隨時給予指導。在這個問題上有些老師也不十分注意。比如我們在課堂上看到教師只布置學生練習的題目，大多時候都不提任何要求。由于要求不明確具體，學生在答題過程中就會出現各種情況，如:有的很快就做完了，四處張望；不會做的就十分著急，不斷翻書；還有的學生干脆交頭接耳，擾亂課堂紀律。出現這種情況時，教師應該給予監控，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導這樣效率才會高。在課堂中放棄管理和指導，教師的作用也就沒有了。

3.4 學生課堂違紀，教師視而不見

教師是課堂中的管理者。很多教師忽視了自己管理者的責任，對個別學生的課堂問題行為視而不見。觀察我們的語文課堂就會看到有些學生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的做小動作，有的互相傳送暗號等等。面對這種情況，而我們一些教師不監控、不制止，從而造成課堂紀律渙散，這就不是簡單得管理能力差，甚至是不負責任的表現。

中職語文課堂管理的改善之路任重而道遠，需要我們每一位中職語文教師在自己一生的教學實踐中去慢慢地摸索和研究。每一批學生的特點都不一樣，課堂中出現的問題也是不同的，所以課堂管理中出現的問題也是具有時代特征的。要想保證語文課堂教學的有效性，那么我們就要在自己的教學實踐中時刻去發現問題并解決問題。

參考文獻

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