用價(jià)值與路徑選擇

摘要 本文從多元智能理論出發(fā)，深入分析當(dāng)前綜合性大學(xué)藝體專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并圍繞教學(xué)大綱與教材、教師與學(xué)生、課堂教學(xué)與教學(xué)評價(jià)等方面，系統(tǒng)探討了如何將多元智能理論應(yīng)用到藝體專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 藝體專業(yè) 英語教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

The Application of Multiple Intelligences Theory to College

English Teaching for Artistic and Physical Majors

LU Wen

(School of Foreign Languages， Minzu University of China， Beijing 100081)

AbstractBased on the theory of multiple intelligences， this paper analyses the current situation and existing problems of college English teaching for artistic and physical majors， and explores how this theory applies to it from instructional program and teaching material， teacher and student， teaching method and evaluation.

Key wordsthe theory of multiple intelligences; artistic and physical majors; English teaching; teaching method

綜合性大學(xué)藝體專業(yè)（即音樂、體育、舞蹈、美術(shù)類專業(yè)）學(xué)生的英語教學(xué)在大都處于邊緣地帶，其重要性和特殊性長期以來沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。本文試圖運(yùn)用多元智能理論，從新的角度探討、分析綜合性大學(xué)藝體專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，進(jìn)而提出有效改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇。

1 多元智能理論的內(nèi)涵及其對英語教學(xué)的意義

多元智能理論（The Theoy of Multiple Intellengces）簡稱MI理論，是美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于上世紀(jì)八十年代提出的。MI理論超越了傳統(tǒng)概念中以“智商為核心”的一元化智力結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人的智能是多元的，由多種“智能中心”組成，至少可以分成以下八種基本智能，即言語—語言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯—數(shù)理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、視覺—空間智能（Visual/Spatial Intelligence）、身體—運(yùn)動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂—節(jié)奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、自我認(rèn)識智能（Intrapersonal Intelligence）、自然智能（Naturalist Intelligence）。加德納多元智能理論的提出，對當(dāng)今世界教育教學(xué)特別是英語教育教學(xué)改革具有重要理論指導(dǎo)意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，智能的個體差異性要求教育應(yīng)因人而異、因材施教。個人的智能受環(huán)境和教育的影響，因每種智能的發(fā)展程度和智能組合的情況不同而呈現(xiàn)出不同的智能面貌，即個體間具有差異性。同時，個體自身的多種智能的發(fā)展也不平衡，往往是部分智能較為發(fā)達(dá)，部分智能較為普通，其余的較不發(fā)達(dá)。個體之間的職能差異僅僅體現(xiàn)在優(yōu)勢的不同，而無高低之分。關(guān)注智能的差異性是教育目的得以實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)和手段。因此，在教學(xué)過程中，必須因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣來組織教學(xué)，選擇和創(chuàng)設(shè)靈活多樣、針對性強(qiáng)、并能惠及所有學(xué)生的教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)每位學(xué)生全面而充分的發(fā)展。

第二，智能的自我發(fā)展性要求教育過程應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”。人的多種智能與生俱來，但并非固定不變的，而是在先天的基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的教育培養(yǎng)而開發(fā)起來的。人的多元智能的發(fā)展必須以自身主動積極的探究實(shí)踐才能逐步養(yǎng)成、固化。因此，教學(xué)過程應(yīng)該是建構(gòu)性和情景性的過程，是學(xué)生主動積極的一種實(shí)踐活動，必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主動參與性和主動探究性，而不能以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心。

第三，智能的多重組合性要求教育評價(jià)體系應(yīng)是以解決問題能力和創(chuàng)造能力為主導(dǎo)的多元評價(jià)觀。各種智能不是單一、孤立的存在，通常通過多種智能相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得更為突出，人與人之間的智力差異主要是由于智力之間的組合不同造成的。即使個體的幾種基本智能都很平常，也可以因?yàn)橹悄艿挠行ЫM合或整合而在某一領(lǐng)域做出較為突出的成績。因此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)或知識測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的評價(jià)觀，樹立基于多種情景模式和標(biāo)準(zhǔn)體系的能切實(shí)考查學(xué)生能力素質(zhì)的多元評價(jià)觀。

2 綜合性大學(xué)藝體專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國綜合性大學(xué)中， 音樂、體育、舞蹈、美術(shù)類專業(yè)的招錄、培養(yǎng)模式有別于其他普通專業(yè)，因此也被習(xí)慣統(tǒng)稱為“藝術(shù)專業(yè)或特殊專業(yè)”。由于這類專業(yè)招錄和培養(yǎng)模式突出專業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)，英語等學(xué)科往往較為薄弱，對藝體專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題的研究一度成為熱點(diǎn)。通過對北京幾所綜合性大學(xué)藝體專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查，筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題：

2.1 教學(xué)大綱和教材方面的問題

（1）教學(xué)大綱不完善。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的基本文件，藝體專業(yè)相對于普通專業(yè)具有自身的培養(yǎng)特點(diǎn)，但在英語教學(xué)方面尚未出臺屬于自己的教學(xué)大綱，只能套用現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）（高等學(xué)校本科用）》，而該大綱只在“教學(xué)安排”一節(jié)對“低于本大綱要求的學(xué)生”作了簡單描述，指出“另設(shè)預(yù)備級作為預(yù)備階段的教學(xué)要求，預(yù)備級以掌握最基本的英語語音和語法，領(lǐng)會式掌握1200 個英語單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為800）為起點(diǎn)”，而針對藝體專業(yè)學(xué)生大綱沒有另作要求。導(dǎo)致各高校對藝體專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)和考核評價(jià)的要求也不統(tǒng)一。有些院校要求藝體專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，有些僅進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部考核。

（2）教材針對性不強(qiáng)。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證，但目前并沒有一個適合藝體專業(yè)學(xué)生的英語教材。以中央民族大學(xué)為例，藝體專業(yè)學(xué)生所使用的教材是：第一學(xué)年使用的是《新時代交互英語》（預(yù)備級），第二學(xué)年則使用的是與普通專業(yè)一樣的《新時代交互英語》。雖然在難度上與普通專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了區(qū)分，但實(shí)際應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)這些教材對藝體專業(yè)的學(xué)生難度偏大。還有一些學(xué)校考慮到藝體三個專業(yè)之間學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在教材的使用上按照不用專業(yè)做了細(xì)化，但也出現(xiàn)了很多具體問題，如學(xué)生期末成績考核評估、期末考試試卷出題和題庫建設(shè)等。

2.2 教師方面的問題

（1）教師素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展，高校從事教學(xué)工作的教師的引進(jìn)與培養(yǎng)水平大幅提升，從事公共英語教學(xué)的教師水平也基本上都具備碩士或博士學(xué)位，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)大幅提升。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)多種因素的影響，從事公共英語教學(xué)的教師整體水平某種程度上仍低于普通專業(yè)，在職稱評定和交流培養(yǎng)等方面也有被邊緣化的趨勢，教學(xué)任務(wù)重、職稱評定和學(xué)歷提升難等現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的士氣，也影響了他們對英語教學(xué)的全身心投入。另外，公共英語教師隊(duì)伍在性別結(jié)構(gòu)上以女性教師為主，在家庭與事業(yè)的精力投入方面相對男性教師具有先天劣勢，這些都影響到公共英語教學(xué)水平的提升。

（2）教師積極性不高。由于藝體專業(yè)學(xué)生具有英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)風(fēng)活躍等特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)駕馭起來難度較大。相對普通專業(yè)來說，教師不愿承擔(dān)藝體專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。一些高校采取硬性攤派或輪崗的方式來為藝體專業(yè)選派教師，而主動承擔(dān)此類教學(xué)任務(wù)的教師不是要讀博士提升自身學(xué)歷就是要懷孕生子等等，投入英語教學(xué)上的積極性和精力相對不足。

（3）教學(xué)方法不豐富。當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，仍多采取以教師和教材為中心單向灌輸、學(xué)生被動接受的填鴨式授課模式，將語言教育等同于學(xué)科教育，不注重語言習(xí)得的規(guī)律，在教學(xué)過程中不注重雙向交流式的教學(xué)互動，不注重聽說能力的培養(yǎng)等，難以調(diào)動藝體專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。對學(xué)生的考核評價(jià)方式也較為單一，多以詞匯、語法、翻譯等應(yīng)試類語言測試為主，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和水平。

2.3 學(xué)生方面的問題

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。興趣是最好的老師。藝體專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，在就業(yè)時“靠專業(yè)吃飯”的特點(diǎn)比普通專業(yè)更為突出，這就導(dǎo)致了這類學(xué)生“重專業(yè)、輕英語”現(xiàn)象較為普遍，在學(xué)習(xí)精力的分配上往往以專業(yè)為主，認(rèn)為把專業(yè)學(xué)好了就足夠了，對英語等文化類課程更趨向于應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，課外用于英語學(xué)習(xí)的時間幾乎為零，如果沒有考試的話可能連上課時間的英語學(xué)習(xí)也會放棄。

（2）英語基礎(chǔ)較差。由于藝體專業(yè)的招生往往更為注重專業(yè)成績，文化成績很大程度上僅僅作為參考。藝體專業(yè)學(xué)生的高考文化成績普遍偏低，錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通專業(yè)。英語成績更低，多在30~40分之間，及格成績極少。

（3）非言語邏輯類智能結(jié)構(gòu)更為突出。藝體專業(yè)學(xué)生們普遍具有非語言、邏輯類智能較為突出的特點(diǎn)。比如音樂專業(yè)學(xué)生的音樂—節(jié)奏智能優(yōu)勢明顯，體育專業(yè)學(xué)生身體—運(yùn)動智能優(yōu)勢明顯，美術(shù)專業(yè)學(xué)生視覺—空間智能優(yōu)勢明顯，但言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能優(yōu)勢不明顯，對此類智能的培養(yǎng)主動性不高，對英語的學(xué)習(xí)自覺性不高。而且藝體專業(yè)學(xué)生普遍具有人際交往智能優(yōu)勢突出的特點(diǎn)，這些特征表現(xiàn)在課堂上就是課堂氣氛活躍，同時又個性突出，課堂秩序較難維持。

3 多元智能理論在藝體專業(yè)英語教學(xué)的應(yīng)用

近年來，多元智能理論在教育教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用顯示出強(qiáng)大的生命力，對于提升教育教學(xué)水平具有普遍的、重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，可以嘗試將多元智能理論運(yùn)用于藝體專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，從多層面、多角度切入，靈活采取多種方式方法，不斷提升藝體專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生英語水平。

3.1 加快豐富、完善教學(xué)大綱和教材體系

教學(xué)大綱和教材在英語教學(xué)中具有極其重要的地位。教育部門和各綜合性大學(xué)應(yīng)該組織專門力量，結(jié)合藝體類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科理論，以系統(tǒng)的、科學(xué)的態(tài)度充分借鑒吸收多元智能理論成果，從大綱編寫、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)學(xué)時的衡定、教學(xué)模式的確定、教學(xué)評價(jià)機(jī)制認(rèn)定等整個教育上層設(shè)計(jì)過程加以體現(xiàn)，科學(xué)設(shè)置以使受教育者在保持優(yōu)勢智能基礎(chǔ)上使所有智能得到有效的、均衡的發(fā)展，智能潛力得到全面的開發(fā)和培育為目標(biāo)，具有較強(qiáng)針對性、實(shí)用性的藝體專業(yè)英語教學(xué)大綱。

在教材的編寫和選用方面，應(yīng)該考慮藝體類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，選用一些難度適中、開放性強(qiáng)、教師自主性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多元智能，有音樂、體育、舞蹈、美術(shù)相關(guān)文化底蘊(yùn)的教材，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 加快促進(jìn)教師自身發(fā)展

從事公共英語教學(xué)的教師群體具有自身的特點(diǎn)，教師自身的智能結(jié)構(gòu)也不相同，整體素質(zhì)表現(xiàn)也不盡相同，對于多元智能理論等新理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有一個逐步深入的過程。

（1）學(xué)校應(yīng)要承認(rèn)每位教師在智能結(jié)構(gòu)上的差異，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能，選取能夠勝任藝體專業(yè)英語教學(xué)的教師承擔(dān)相關(guān)教學(xué)工作，在教學(xué)和科研工作中也要充分發(fā)揮典型示范作用，及時總結(jié)和推廣一切適應(yīng)學(xué)生多元智能開發(fā)的教育教學(xué)方式方法，引導(dǎo)和帶動整個藝體專業(yè)英語教學(xué)水平的提升。同時，采取措施平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，在制訂職稱評聘條件時適當(dāng)向教學(xué)一線人員傾斜，激勵教師主動承擔(dān)藝體專業(yè)英語教學(xué)工作。

（2）教師自身要恰當(dāng)?shù)乩枚嘣悄懿㈤_發(fā)和提高自己的多元智能。在教學(xué)過程中，注意揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢智能、提升普通智能、彌補(bǔ)劣勢智能，善于用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行智能的整合，充分發(fā)揮智能合力，能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)選擇運(yùn)用更為科學(xué)、多樣、靈活的教學(xué)手段，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生接受知識和教育，并盡快地轉(zhuǎn)化為技能和自身素養(yǎng)。

（3）教師要注重提高教學(xué)藝術(shù)。教師要注重提高自我認(rèn)知能力，加強(qiáng)對自身教學(xué)的反思、評價(jià)和調(diào)整，并根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)各種理論教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和對國際、國內(nèi)英語教學(xué)發(fā)展動態(tài)的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和解決問題，主動去適應(yīng)學(xué)生的要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語最主要的形式，也是最重要的學(xué)習(xí)方式。加納德認(rèn)為教育的根本目的是使學(xué)生的各種智力都得到提升，使學(xué)生的智力潛能得到開發(fā)和培育，使學(xué)生的各種能力在突出優(yōu)勢能力的基礎(chǔ)上得到有效的平衡發(fā)展。因此，在藝體專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢智能，并且能夠有針對性將這些優(yōu)勢智能應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

（1）課堂教學(xué)方式的“分級化”。針對綜合性大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊的問題，大部分學(xué)校采取的是分級教學(xué)的模式，即根據(jù)新生入學(xué)所進(jìn)行的英語分班考試的成績將學(xué)生分成A、B、C、D等若干等級。這種分級教學(xué)的模式看到了學(xué)生的個體差異，滿足了各類學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。但是，較其他非英語專業(yè)學(xué)生來說，綜合性大學(xué)中藝體類學(xué)生人數(shù)有限并且英語水平普遍較低，雖然成績懸殊比較大，但是還是會被分在較低級別的班級。對于這樣的情況，教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)采取“分級化”的方式。在相同的教學(xué)內(nèi)容里，應(yīng)依據(jù)多元智能理論，對不同程度的學(xué)生制定出不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求能聽懂聽力材料中的細(xì)節(jié)，而對基礎(chǔ)相對差的學(xué)生則只要求能夠聽懂聽力材料的主旨大意。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容的“多元化”。英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder認(rèn)為有效的語言教學(xué)不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。這和多元智能理論的“以學(xué)生為中心”是一致的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于教材，結(jié)合藝體專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，適當(dāng)增添一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的輔助材料，使教學(xué)內(nèi)容變得“多元化”。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量兼顧到八種智能，以滿足不同學(xué)生的智能需求。

（3）課堂教學(xué)活動的“多樣化”。學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動時要做到“多樣化”。通過這些課堂活動，既能繼續(xù)發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能，又能讓所有的單項(xiàng)智能得到均衡的發(fā)展。藝體專業(yè)的學(xué)生個性開朗、思維敏捷、活潑好動。教師可以在課堂教學(xué)中穿插游戲類活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)內(nèi)容更加趣味化。例如，舞蹈、體育專業(yè)的學(xué)生身體—運(yùn)動智能突出，在課堂上開展體態(tài)手勢、運(yùn)動話題等活動；美術(shù)專業(yè)的學(xué)生視覺—空間智能突出，在課堂上可多運(yùn)用圖表、多媒體等工具輔助教學(xué)；音樂專業(yè)的學(xué)生音樂—節(jié)奏智能突出，在課堂上可開展英文歌曲演唱、誦讀課文等活動。讓他們通過這些優(yōu)勢智能來帶動相對薄弱的言語—語言智能，使之得到均衡發(fā)展。

3.4 教學(xué)評價(jià)方面

傳統(tǒng)對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)模式以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)或知識測驗(yàn)為主，一般為單一試卷式評價(jià)為主，過分強(qiáng)調(diào)言語—語言和邏輯—數(shù)理方面的能力為主，突出了對知識的死記硬背，而缺乏對學(xué)生多元智能的綜合考查。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)樹立基于多種情景模式和標(biāo)準(zhǔn)體系的能切實(shí)考查學(xué)生能力素質(zhì)的多元評價(jià)觀，通過多重渠道，采取靈活多樣的形式，考查不同生活和學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生多元智能開發(fā)以及組合能力狀況。教師可以更加充分了解和認(rèn)識學(xué)生的不同潛能特征，并根據(jù)學(xué)生多元智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方式和評價(jià)方法，幫助學(xué)生“揚(yáng)長避短”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。學(xué)生也能夠在智力測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而找準(zhǔn)和把握適合他們的自身提點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑和方法，真正做到發(fā)揮優(yōu)勢智能、發(fā)展普通智能、彌補(bǔ)劣勢智能，提升多元智能組合水平。多元評價(jià)方式對藝體專業(yè)學(xué)生尤為重要，可以更加充分調(diào)動藝體專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在認(rèn)可自身優(yōu)勢智能的基礎(chǔ)上，深入挖掘其他各種智能潛力，形成更為全面的智能組合優(yōu)勢。

綜上所述，多元智能理論在新世紀(jì)教育教學(xué)改革潮流中的運(yùn)用方興未艾，與現(xiàn)代英語教學(xué)理論關(guān)系密切，多元智能理論為我們開啟了新的思維視域，必將對綜合性大學(xué)藝體專業(yè)英語教學(xué)帶來一股清新的氣息。當(dāng)然，任何理論都有其自身的局限性，我們應(yīng)在不斷深入的實(shí)踐中加以批判地吸收，并逐步豐富完善形成有自身特色的教育教學(xué)理論體系。

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