談分層教學在技校英語教學中的應用

摘要 由于中國教育制度的改革和發展以及技校學生自身的特征，當前技校學生在知識能力、學習成績、社會環境等方面都存在著很大的差別，因此對于同一班級的不同學生群體，教師在教學中很難把握學生的接受程度。本文為解決這一問題特意以技校中英語教學為例，針對班級中出現的學生學習層次不一的問題，采用分層教學法來全面提高班級的英語學習成績，從而提高班級的整體層次。

關鍵詞 分層教學 技校 英語教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：Ａ

Application of Multi-level Teaching in Technical School English Teaching

LI Hui

(Jiangsu Yancheng Technician's College， Yancheng， Jiangsu 224002)

AbstractSince China's reform and development of the education system and technical school students of their own characteristics， the current technical school students have significant differences in the knowledge and ability， academic performance， social environment and so on， so， for different groups of students in the same class， teachers are difficult to grasp the student's acceptance in teaching. This article specifically to address this problem in technical schools， take the teaching of English as example， for the problems of varying levels of student learning in the class， use hierarchical teaching English classes to improve overall academic performance， thereby improving the overall level of class.

Key wordsmulti-level teaching; technical school; English teaching

1 分層教學的含義

分層教學就是教師依據學生現有的知識、能力水平有目的、有計劃的將學生科學的劃分為不同的幾個層次并采用不同的教學方法進行教學的一種方式。分層教學模式繁多，主要有以下幾種：

1.1 班內分層教學模式

通過考核與測試將班上的學生按其實際的掌握知識能力水平的好、中、差分為不同的層次，對各個不同層次的學生制定適當的教學目標，由老師進行不同層次的輔導，如對于基礎比較薄弱的學生，要側重基礎知識，打下結實的基礎；而對于基礎較好的學生，則在授課過程中對于一些基礎的知識則可以投入較少的精力，而將大部分時間花在技能培訓上。實行班內分層教學模式，首先就要求教師對學生的能力水平有比較深入的了解，只有了解了真實狀況，才能根據差異，將學生能力分為不同的等級，即分類建組；其次，依據具體的差異制定學習目標，因材施教；最后，通過階段性的考試考核，來考察這種模式的成效。班內分層教學模式的成效不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，因此對于這種模式的評價也是發展變化的，其目標就是全體學生都能得到充分的發展，不斷地提高。

1.2 分層走班模式

根據對文化課學生知識和能力水平的考察，按考核的結果將學生分為三至四個層次并設立各個層次的文化課教學班。教師根據不同層次的學生的需求重新制定和組織新的教學內容，而學生則根據自己對知識掌握的程度的不同到相應程度的班級去上課。“走班”并不是對原有行政班的重新劃分，而是根據學生自身的需要所增加的一些課外輔導班式的教學方式。分層走板模式既滿足了“學困生”要求降低學習難度的要求，又適應了“學優生”要求擴大眼界，增加知識面的需求，實際上是對學生差異所做的一種協調。

1.3 能力目標分層監測模式

能力目標分層的依據是知識與能力，不過與上面兩種模式最大的不同是做出判斷的評審不是教師，而是學生自己，給學生以更多的自主權。學生通過對自己的了解，明確自己對某些單元或章節難易程度的掌握情況選擇相應的學習策略，在這種層次下努力學習，解決自己學習中存在的難點，在學期期末根據自己的現階段的學習情況做出層次性的調整。這一模式是因材施教的典范，每個學生都有自己接受知識、認識社會的自我特點，因此要使自身的實際條件與所制定的學習目標相適應。科學的實施這一評價模式，一般在教學上會配合一些分層目標的練習冊，并進行單元測試。分層測試的前提就是承認個體的差異，在此基礎上依據不同的評價標準對學生進行多元化的考核，對學生所取得的成效給予相應的肯定。評價這一模式，既要看重學生對當堂內容的掌握和消化能力，也就是平時上課時的表現，同時又要考核學生對新舊知識的結合和其創新的精神。

1.4 課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”是課堂教學常用的一種教學策略。“分層互動”的目的是以小組的形式，在師生之間、同學之間相互交流與合作，協調個體差異性與班級集體性來提高全體學生的整體水平。分組的依據通常是學生自身的愛好和特長、知識能力以及學習的狀況等。其具體的做法是：（1）教師調查和觀察，發現差異。（2）建組，形成小群體。（3）互幫互學，交流合作。（4）面向群體，共同提高。

2 分層教學在技校英語教學中的實施

2.1 教師要注重英語教學的備課工作

在備課中，從技校英語教學的實際出發，要突出重點和難點，突出層次，一般情況下都是先易后難，逐步深化。其次，解讀教學內容及所要達到的教學目標，通常包括知識與能力的掌握、過程與方法以及情感、態度和價值觀三方面的要求。并按照由低到高，由淺入深的教學原則排列從了解到理解到掌握這樣一個層次，層層深入。再次，根據教學層次安排，在教學過程中設計或選配相應的舊題重溫，啟發性問題、例題與練習題，形成有層次有梯度的教學方法達到學生最終學完本節所達到的最高教學目標。通過這種分層次的備課準備，學生可以根據自身的情況選擇自己現階段的目標，使學生成為學習過程的主體，提高學習的積極性。因此，教師要實行分層教學，其前提就要要做好備課工作，使備課的內容與學生相協調。

2.2 學生要培養學習、探究知識的能力

學習最終是一個自主學習的過程，因此在老師的輔導教授之外，學生才是學習的真正主體。學生在學習的過程中對于教師準備上課的內容要提前預習，做好課前準備，在上課過程中認真配合老師上課，在教師的引導下，逐步有層次的遞進，最終使得自己完全掌握和理解本節內容，對于教師提出的練習要認真完成，在課堂上要學會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習所學知識，并學會挖掘知識。

2.3 面向全體，因材施教

在教學中根據學生的認知水平與學習能力，確定每個課時應準備的教學量和準備實施的教學方案，規劃教學進度，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，區別對待，全體參與，共同提高。通過這樣的分層，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

2.4 分層練習與考核

教師在授課過程中要加強對學生的監督和管理，以便及時的發現問題并解決問題。對于練習，教師也要精心設計，既要有一些基礎性的簡單題，也要又適當深化，開放學生智力，引發學生思考的一些綜合題。此外，練習題還可以分成選做題和必做題兩種，而題目的層次則可根據教學目標將其劃分三層：即第一層為知識的直接運用和基礎練習題；第二層次為簡單綜合題；第三層為探索性問題。可以規定第一層的題為必做題，全體參與，同時將第二、三層次的題目作為選做題，這樣就可以使基礎較弱的同學不致于由于題目過難而沒有練習的機會，從而喪失信心，同時又使優等生有發展的余地，激發他們學習英語的積極性。同樣對于考核來說，考卷也應該難度適當，分層檢測。

3 結語

技校分層教學法在英語教學中的運用，有助于培養英語差等生的學習興趣及夯實英語基礎的能力，同時也有利于全面提高優等生在英語學習中的英語思維和創新意識及發現意識，是面向全體學生的以全面提高學生英語水平、提高教學質量為目的的一種優秀的教學方法，但是技校英語教學模式的探討是一個很漫長的過程，它需結合班級的實際情況討論，因此在未來的英語教學探討中還有很漫長的路要走。

參考文獻

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