高校《中國歷史文選》課程教學改革芻議

摘要 高校《中國歷史文選》課程存在課時嚴重不足、學生知識儲備匱乏、教學方法陳舊等問題。有針對性地補充相關教學內容以完善學生相關知識結構，充分運用課程網站為學生提供系統輔導和形式多樣的練習，可以更好地完成《中國歷史文選》課程設置的教學目的。

關鍵詞 中國歷史入選作品 教學創新 教學目的

中圖分類號：G642文獻標識碼：Ａ

On the Innovation of the Course of \"Selected Works of Chinese History\"

WEI Xuntian

(Politics-law Department， Dezhou University， Dezhou， Shandong 253023)

AbstractIn the course of \"Selected Works of Chinese History\"， there are some questions， such as deficient hours， lack of students' knowledge reserve， outdated teaching method. To fulfill the teaching purposes better， we must pertinently supply teaching contents， perfect students' knowledge structure， give students systematic guidance and different types of exercises by the course web.

Key wordsselected works of Chinese history; teaching innovation; teaching purposes

1 《中國歷史文選》課程教學現狀

教學課時嚴重不足。陳垣先生最初開設這門課程時，教學時數總計216學時。20世紀90年代前后，壓縮為150學時左右。近十余年來，許多高校公共課、選修課課時大幅增加，學科專業基礎課課時受到擠壓而大幅減少。筆者所在學校，該課程實際學時銳減至60學時左右。《中國歷史文選》課程內容涉及面廣、學習難度大，教學課時的大幅減少，對教師如何圓滿完成教學任務，保證教學質量提出了嚴重挑戰。

學生相關知識儲備嚴重匱乏。《中國歷史文選》是一門多學科知識交叉的課程，與其關系最為密切的就有《古代漢語》、《中國古代史》、《中國史學發展史》、《中國歷史文獻學》等，要學好這門課，學生必須具備良好的文言文基礎和較寬廣的史學知識結構。就文言文基礎而言，由于歷史學專業不開設《古代漢語》課程，學生文言文功底主要源于中學階段。根據目前中學語文新教材統計，在整個中學階段，學生所接觸的文言文有72篇、古代詩歌有95篇，兩者合計共167篇，數量雖然龐大，但學生的文言文基礎卻不容高估。其原因：一是中學文言選文偏重于文學色彩，多數通俗易懂，難度不大；二是中學文言選文全部采用簡體字印刷，作為古籍閱讀必備的繁體字識認這一基礎，學生并不具備。就史學知識結構而言，目前中學歷史教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料，學生為應付高考所掌握的有關中國古代史方面的知識明顯帶有零碎、片斷的性質，用這些知識去解讀和分析《中國歷史文選》所選原始史料，學生顯然力不從心。至于中國史學發展史、歷史文獻學方面的知識，學生以往從未接觸，當然也就談不上任何積累。

教師教學方法比較陳舊。多年以來，高校《中國歷史文選》課程基本上沿用傳統的語文課教學方法，教師教學方式基本都是“填鴨式”，師生雙邊交流不多，學生極少參與教學過程，課堂氣氛單調乏味，學生學習的主動性和積極性不高。教師普遍重視記憶性知識的傳授而忽視學生智力的開發與能力的培養，必要的古典文獻檢索、文化史常識、古籍校勘等知識的傳授與字詞練習、標點翻譯練習、史料解析與運用練習等實踐教學活動沒有受到應有的重視。由此造成學生視野十分狹窄，課堂之外、教材之外的內容基本接觸不到，學生只是機械被動地接收教材內容，學習的目的只是為了應付考試。這樣一來，該課程“培養學生閱讀并運用一般文言文史料的能力”已根本無從談起。

2 充實教學內容，完善學生相關知識結構

一是補充古漢語相關知識，幫助學生提高古文獻閱讀水平。首先用4個學時專題講述漢字形體構造、古漢語語法特點等知識，然后針對大一學生初次接觸完全采用繁體字印刷的《中國歷史文選》教材，必須解決繁體字識認這一問題，以常見、難識為原則，從古籍中篩選出1100個繁體字，采用筆畫、部首、音序三種檢字法編寫出《繁簡字對照表》下發學生，人手一份，使學生不必去翻查大部頭工具書，即可及時方便地解決繁體字識認問題。同時針對繁、簡字字形、字義的差異，篩選出字義與用法有顯著差異的繁、簡字53組，詳細分析其本義及常見含義，并精選例證，編成《繁簡字字形字義辨析》；針對漢字本義往往和文字部首關系密切這一特點，篩選出常見而其意義卻不被人所熟悉的部首35種，從形、音、義三個方面對部首及相關典型字例予以詳細分析，編成《常見部首含義辨析》；針對古漢語中特殊名詞的讀音變化，篩選出易誤讀字詞220個，分成國名族名、地名、姓氏、人名、職官、其他六大類，詳注讀音，并予以解釋，編成《史籍中易誤讀字辨析》。三“辨析”附于《繁簡字對照表》后，具有極強的針對性和極高的使用價值，學生普遍反映受益匪淺。

二是補充中國史學發展史、中國歷史文獻學等相關讀史常識，幫助學生提高古文獻分析與運用水平。在史學發展史方面，重點補充有關史書體例及史書分類的基本知識。如通過對中國古代四大史書體例編纂方法的介紹，使學生對四大史書體例編纂方法的差異、記事的長處與不足有了初步了解，這不僅為《中國歷史文選》課程“要籍介紹”部分分體例介紹代表性史書做了鋪墊，而且為學生日后根據研究目的的不同，有針對性的選擇相關文獻提供了指導。在歷史文獻學方面，則有針對性的補充有關校勘、版本、輯佚、辨偽等基本知識。如在《尚書》“要籍介紹”部分，通過分析傳世《古文尚書》文風、篇目、傳承等方面存在的問題，使學生了解古籍辨偽的基本知識；在《尚書》“文章選讀”部分，通過分析《尚書·牧誓》所列商紂王“聽婦言”、“廢祭祀”、“棄同族”、“用罪犯”所謂“罪狀”，指導學生學會運用歷史唯物主義的觀點，客觀如實地評判和認識歷史現象，為學生日后獨立分析和運用相關史料進行史學研究做好鋪墊。

3 改革教學方法，注重課外輔導與練習

在要籍介紹部分，筆者精選《尚書》、《國語》、《春秋》、《左傳》、《資治通鑒》、“前四史”、“三通”、“兩大史學理論名著”等14種史籍在課堂重點講解，其余71種史籍則根據實際情況摘引要點，編成“要籍介紹導讀”輔導材料，上傳到校內課程網站上，目的在于指導學生在重點把握典型書籍體例、內容和成就的基礎上，對中國歷史文獻概況有一個較為全面的了解和把握。

在文章選讀部分，精選《尚書·牧誓》、《左傳·城濮之戰》、《史記·秦始皇本紀》、《三國志·讓縣自明本志令》、《通志·總序》、《通典·食貨典·田制》、《資治通鑒·魏孝文帝遷都》、《史通·二體》、《元史·耶律楚材傳》、《文史通義·書教下》等10篇選文在課堂重點講解，同時著手編寫出三種輔導材料，上傳到校內課程網站上。

一是“常見字詞用法與含義”輔導材料。該輔導材料根據教學實際需要，以教材50篇選文為基礎，遴選出古代漢語中常見字詞200個，首列原始含義或基本含義，然后按照詞義引申的遠近次序加以排列，全部例證均來自本教材50篇選文。該輔導材料的編寫目的在于幫助學生掌握古代漢語中常見字詞的用法與含義。

二是“理解與翻譯訓練”輔導材料。該輔導材料其中10篇為課堂重點講解選文，其余18篇則是在文體、文風方面具有一定典型意義的選文。翻譯時以信、達、雅為基本原則，盡可能做到直譯。該輔導材料的編寫目的是培養學生理解和翻譯古代史料的基本能力。

三是“斷句與標點訓練”輔導材料。該輔導材料共選擇白文20篇，均是編年、紀傳、紀事本末、典志、史評、目錄、學案等常見史書體例代表作中反映重大歷史事件、重要史學觀點的代表性篇章。該輔導材料的編寫目的是培養學生斷句標點古文史料的能力。

綜上所述，根據教學實際需要，適當補充相關教學內容以完善學生相關知識結構，充分運用課程網站為學生提供系統輔導和形式多樣的練習，可以有效解決課時大幅壓縮給《中國歷史文選》課程教學帶來的負面影響，更好地完成《中國歷史文選》課程設置的教學目的。