少數民族學生在英語教學中創新思維能力的培養

摘要 在土瑤學生的英語教學中通過創設輕松的學習氛圍，人為構建英語語言環境，適度改革英語教學評價體系等途徑來培養土瑤學生的創新思維能力，為其他少數民族中學生英語學習與教學、提高民族的文化素質提供可借鑒的經驗。

關鍵詞 土瑤 英語教學 途徑

中圖分類號：G75文獻標識碼：Ａ

Develop Minority Students' Innovative Ability in English Teaching

——Take Guangxi Hezhou Tuyao Middle School Students as an example

ZHOU Xiangru

(Foreign Language Department of Hezhou College， Hezhou， Guangxi 542800)

AbstractThrough the ways of creating relaxed learning environment， constructing English language environment， moderate reform of English teaching evaluation system in English teaching of Tuyao students， provide useful experience in English learning and improve the quality of the nation's culture for other minority middle school students.

Key wordsTuyao; English language teaching; approaches

1 土瑤學生英語教學現狀

土瑤是瑤族中的一個支系，現有人口約6500人。在我國民族分布上，只有在廣西賀州市八步區才有土瑤。由于在歷史上飽受漢人欺凌和長期與大自然作生存斗爭，所居地處偏僻，交通閉塞，生存環境較差，土瑤人形成了其獨特的民族習俗和心理素質。為改變土瑤學生的學習環境，賀州市制定“治貧先治愚”的文化扶貧工程。從1999年秋季開始，在八步區鵝塘中學開設土瑤學生班，減免一切學雜費，并撥出專款為土瑤學生購置棉被、蚊帳等學生用品。

為了解土瑤學生英語教學情況，我們以鵝塘中學土瑤學生班為研究對象，得知土瑤學生小學在教學點上學，學習氛圍不濃厚；老師的自身職業素質低，難以在日常教學中對學生進行創新思維能力的培養。從七年級學生就英語語言學習觀念的問卷調查分析得知，全班49人有52.9%的學生認為學英語有利于自己的成長，能適應社會的發展，將來找個好工作；有68.6%的學生對英語感興趣，想掌握多一門課程知識；但有84.3%的學生認為英語難學，有84.2%的學生認為在學英語過程中，最難掌握的是詞匯和句型的用法；86.1%的學生較少接觸課外英語材料；71%的學生認為特有的民族語言和民族文化對學習英語有影響。

2 在英語教學中開展創新思維能力培養的現實意義

土瑤學生生活在賀州市特有的多族群語言氛圍中，有其獨特的文化背景和生活環境，因而有著特殊的語言氛圍和思維模式。他們在家講瑤話，在社會上講客家話或本地話，少數講普通話，客家話、本地話和普通話是“漢語”。這說明他們擁有多語學習能力，且形成其特殊的思維方式。當他們學習和運用英語時，多族群語言使他們造成了較大的語言、文化跨度，增加了他們英語學習的心理適應的難度，出現很大的學習困難。多年來，我們在對民族學生英語學習中忽視了學習主體的特殊性和受“三語”現象干擾的一般性。何俊芳把語言和思維的關系歸結為三點：語言和思維屬于不同的范疇；認知（思維）先于語言，認知是個體和種系的語言發展的基礎；兩者的關系極為密切，且相互影響相互作用。作為教師要努力發現語言環境在當中起到的作用，并與英語教學相結合，在教學中注重學生創新意識和創造能力的培養，以期達到《英語課程標準》強調的“使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神” 要求。如何運用英語教學來培養土瑤學生的創新思維能力、提高土瑤人素質，為其他少數民族學生在教學中提供可借鑒的經驗是值得我們研究的問題，且很少見這方面的研究成果。

3 在英語教學中開展創新思維能力培養的途徑

3.1 創設輕松的學習氛圍

土瑤學生在多族群語言習得的過程中，其所處的地理位置、學習方式方法、交流語言的使用、語言習得的順序、語言習得內容以及心理環境都有自己的特點，而這些特點都與當地所具有的和諧、寬松、自然的語言習得環境有關。為此，我們可以營造輕松的氛圍，使學生喜歡思考，樂于表現。選派會說瑤話的老師擔任任課教師，針對土瑤學生英語學習特點作“三語比較”而進行教學。在英語課堂教學中，教師可以通過身體語言、目光語言等行為給學生以信任與鼓勵，并暗中點撥，消除他們的焦慮。

3.2 人為構建英語語言環境

土瑤學生多族群語言習得特征給了我們啟示，在英語教學中想擁有像土瑤學生多族群語言習得所具備的那樣語言環境，對于少數民族地區來說，幾乎是不可能的，只能人為構建英語語言環境。人為構建英語語言環境是符合“語言實踐主導”理論、“教學活動交際法”理論以及克拉申的二語習得“監察理論”等理論的。比如，舉行英語朗讀比賽，英語書法比賽，英語演講比賽等等。在校園內成立“英語實踐中心”，為學生提供一個人為創設的良好語言環境，這是解決根本的辦法。

3.3 自主、合作、探究的學習

由于歷史上、生活環境的原因，土瑤學生有其獨特的心理素質。他們對外族人戒備心強，難接受新的事物和觀念。我們要構建良好的課堂心理環境，逐步調整改變其心理狀態，再培養其合作意識，讓他們主動自覺地去掌握知識、技能，培養其思維能力和創造能力。在英語課堂教學中，教師應當是教學的組織者，學生應當是學習的主體，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創新能力。

3.4 進行多向思維訓練

在英語教學過程中，教師要注意對他們進行多向思維的訓練，對學生進行集中性、散發性與逆向性思維的訓練。集中性思維是把從不同渠道得到的各種信息聚合起來重新加以組織，選擇最佳答案的思維過程。這種思維方式以一個目標為歸宿，尋求一個最好的、最合適的途徑、方案和措施。發散性思維是對一個問題從多角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探討答案的思維過程。逆向性思維是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。這是學生思維發展不可缺少的，培養學生的逆向思維能力，對于學生提高分析問題，解決問題的能力起很大的作用。

3.5 巧妙設計思維方法

土瑤學生生活在特有的多族群語言氛圍中，已形成他們所特有的思維方式，教師要善于從實際出發，巧妙設計來點燃學生思維的火花，并依據循序漸進的原則，由易到難，從單詞到句型到對話，形成一個體系，使學生養成勤于思考的習慣。例如：（1）談話法：學生的思維過程往往是從問題開始的，德國教育家赫樂馬特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫的表現為等待、探索和行動。”（2）聯想法：中學生善于借助形象思維，不同的圖形他們可以聯想到許多不同的事物，有時往往在老師的意料之外。（3）看圖說話法：學生積累了一定的語言材料，教師可根據英語教學內容設計一些討論性的話題，使學生的思維狀態處于高度活躍狀態。（4）表演法：多數中學生的表現欲望比較強，教師可以設計一些表演的活動，這也是最能體現學生的獨特的思維方式及綜合運用語言能力的形式。

3.6 適度改革英語教學評價體系

英語傳統的評價體系方式是筆試為主考的試并以得分的高低而論。英語考試屬于語言測試，實際上，語言能力是不能直接在試卷考察出來的，因為大腦神經的活動過程無法用試卷來測量。因此，學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，注重評價的靈活性及多維性。除測驗、考試外，還將能力展示、英語競賽等其它形式納入評價。這樣既有益于樹立學生的自信心，又能成為學生創造性地運用知識的動力。

在土瑤學生英語學習中培養學生的創新思維能力是土瑤學生英語教學創新教學的核心，學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力是英語教學的主要目的，而創新思維是創新活動的智力結構的關鍵，它能保證學生順利地解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成，使學生發展成為勇于思考，勇于創新的新一代土瑤人。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.5.

[2]何俊芳.語言人類學教程[M].中央民族大學出版社，2005.8.