籃球運(yùn)動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知差異研究

摘要 文章采用LSS（修訂本）量表對高校籃球運(yùn)動員進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前我國高校男子籃球隊(duì)教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為的現(xiàn)狀，分析運(yùn)動員所喜愛的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)行為之間存在的差距，探討不同特征運(yùn)動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知差異。

關(guān)鍵詞 領(lǐng)導(dǎo)行為 LSS量表 認(rèn)知

中圖分類號：G804.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Survey on Basketball Players' Cognitive Differences in

the Leadership Behaviour of Their Coaches

WANG Guizhi

(Basketball Sport Management Centre of Liao Ning， Shenyang， Liaoning 110179)

AbstractAdopting LSS (revised) scale， conduct a questionnaire survey among college basketball players to understand the current status of coaches' leadership behaviour of college men 's basketball team in our country， and analyse the existing distance between athletes' favourite leadership behaviour of their coaches and the coaches' actual leadership behaviour. What's more，explore the different characteristics of athletes' cognitive differences in the leadership behaviour of the coaches.

Key wordsleadership behaviour; LSS scale; cognition

0 前言

在競技運(yùn)動隊(duì)伍中，教練員處于運(yùn)動隊(duì)伍的核心地位，是指導(dǎo)和影響運(yùn)動隊(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者，其自身的領(lǐng)導(dǎo)行為將直接關(guān)系到一個運(yùn)動隊(duì)的整體訓(xùn)練效果和比賽成績的優(yōu)劣。教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對運(yùn)動員有著潛移默化的影響，對整個運(yùn)動隊(duì)伍的管理效果起決定性作用。

Chelldurai將教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為分為訓(xùn)練和指導(dǎo)行為、民主行為、專制行為、社會支持行和積極性反饋（獎勵）行為。這五種領(lǐng)導(dǎo)行為作用于運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練與管理當(dāng)中是一個復(fù)雜的過程，對運(yùn)動隊(duì)員的能力表現(xiàn)和心理上的滿足感的影響程度也不一樣。當(dāng)教練員實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動員所偏愛的行為一致時，這種領(lǐng)導(dǎo)行為即可以促使運(yùn)動隊(duì)獲取良好的成就，也會使運(yùn)動員感到滿意。相反，當(dāng)教練員的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)行為和隊(duì)員偏愛行為皆不一致時，這時可能領(lǐng)導(dǎo)者的工作績效很高，但運(yùn)動員的滿意度卻很低。本研究以高校籃球運(yùn)動隊(duì)為研究對象，深入研究籃球教練員現(xiàn)有的領(lǐng)導(dǎo)行為的現(xiàn)狀，分析與揭示運(yùn)動員所喜愛的領(lǐng)導(dǎo)行為、教練員實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)行為之間的關(guān)系，為提高我國籃球隊(duì)教練員的科學(xué)訓(xùn)練管理水平，促進(jìn)籃球運(yùn)動的健康發(fā)展、提高我國籃球競技水平提供理論依據(jù)和參考建議。

1 研究對象與方法

1.1 被試

高校男子籃球運(yùn)動員，年齡18-27歲，訓(xùn)練年限4-11年。

1.2 研究工具

采用LSS（修訂本）量表，量表分為運(yùn)動員認(rèn)知版和期望版，分為訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、專制行為、社會支持行為和積極性反饋（或獎賞）行為5個維度。采用Likert五級量表，用1-5等級表示問題的供選答案從“一向”到“從不”的五個等級。LSS用于測量競技運(yùn)動領(lǐng)域的教練領(lǐng)導(dǎo)行為具有較高的效度和信度，可以用于實(shí)際研究。

1.3 研究步驟與方法

對高校男子籃球運(yùn)動員進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷290份，回收233份，有效問卷197份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS 11.5 for Windows統(tǒng)計軟件處理完成。

2 結(jié)果與分析

在已有的研究中，一般將運(yùn)動員認(rèn)知到的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為作為教練員的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)行為，本研究中采用這一原則。為研究方便，本研究按照重要程度、比賽成績、訓(xùn)練年限等特征對運(yùn)動員進(jìn)行了分類，其中重要程度分為兩個水平(主力隊(duì)員、替補(bǔ)隊(duì)員)，比賽成績分為三個水平（1-4名5-8名；其他），訓(xùn)練年限分為三個水平（1-5年、6-8年、8年以上）。

2.1 不同重要程度運(yùn)動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知差異

從表1中可以看出，運(yùn)動員在訓(xùn)練指導(dǎo)行、民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為上所期望的教練員行為得分高于認(rèn)知到的教練員行為，專制行為得分低于實(shí)際行為，除訓(xùn)練指導(dǎo)行為外，主力隊(duì)員其他四個維度差異存在顯著性，替補(bǔ)隊(duì)員則在訓(xùn)練指導(dǎo)和專制行為兩個維度上的差異存在顯著性。

2.2 不同比賽成績運(yùn)動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知差異

從表2中可以看出，1-4名的運(yùn)動員民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為期望得分高于認(rèn)知，而訓(xùn)練指導(dǎo)行為和專制行為期望低于認(rèn)知，但差異均不存在顯著性。5-8和其他名次的運(yùn)動員隊(duì)員在訓(xùn)練指導(dǎo)行、民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為上所期望的教練員行為得分高于認(rèn)知到的教練員行為，專制行為得分低于實(shí)際行為，其中5-8的運(yùn)動員期望和認(rèn)知的專制行為和社會支持行為上差異呈顯著性，其他名次的運(yùn)動員則在所有維度上差異呈顯著性。

2.3 不同訓(xùn)練年限運(yùn)動員對練員領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知差異

從表3的分析結(jié)果中可以看出，運(yùn)動員在訓(xùn)練指導(dǎo)行、民主行為、社會支持行為和積極性反饋行為上所期望的教練員行為得分高于認(rèn)知到的教練員行為，專制行為得分低于實(shí)際行為，其中訓(xùn)練年限1-5年的運(yùn)動員在專制行為上的差異存在顯著性，訓(xùn)練年限在6-8年的運(yùn)動員在領(lǐng)導(dǎo)行為所有五個維度上的差異均存呈顯著性，訓(xùn)練年限8年以上的運(yùn)動員在專制和社會支持行為2個維度上的差異存在顯著性。

3 結(jié)論

主力隊(duì)員期望得到教練員更多的民主、社會支持和積極性反饋行為，替補(bǔ)隊(duì)員則希望得到對教練員更多的訓(xùn)練指導(dǎo)行為。比賽成績較好的運(yùn)動員期望和認(rèn)知教練員領(lǐng)導(dǎo)行為較為一致，而成績差的隊(duì)員，則期望教練員更多的訓(xùn)練指導(dǎo)、民主、社會支持和積極性反饋行為和較少的專制行為。

訓(xùn)練時間在1-5年的運(yùn)動員期望和認(rèn)知教練員領(lǐng)導(dǎo)行為較為一致，訓(xùn)練年限8年以上的運(yùn)動員滿意度居中，而訓(xùn)練年限在6-8年的運(yùn)動員期望和認(rèn)知教練員領(lǐng)導(dǎo)行為差異較大。

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