電大《開放英語》教學策略探索

摘要 《開放英語》教材是中英兩國英語教育專家為我國電大成人英語學習者合作編寫的一套多媒體英語教材，內容實用，語境真實，趣味性強。筆者在這幾年的教學實踐中，通過課堂與課后采用恰當的教學策略，學生英語學習的積極性和自主性得到了極大的提高，達到了預期的較好的學習效果。

關鍵詞 開放英語 教學策略 探索

中圖分類號：G728文獻標識碼：Ａ

Research on Teaching Strategy of \"This is English\"

SHE Bo

(Wanzhou TV University， Chongqing 404000)

AbstractThe purpose of this article is to discuss the teaching strategies used by the auther in class and after class for lecturing on \"This Is English\"， which is a set of practical ，real and interesting multimedia English textbooks Co-authored by Chinese and British English experts for Chinese adult learners.Students' English learning enthusiasm and autonomy have been greatly improved and better learning results have been achieved in the past few years of teaching practice.

Key wordsThis Is English; teaching strategies; probe

1 《開放英語》教材的特點

《開放英語》實用性很強，是電大開放教育專科、本科各專業公共英語必修課。教材編排本著“方便學生自主學習”的教學原則，根據電大成人學生英語學習的特點以及今后工作的需要，通過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，提高學習者在實際生活中使用英語進行口、筆頭交際的能力。教材編排合理，選材精心，設計全面，方便自學。教材主要有以下特點：入門起點低。以600詞為起點，適合具有初級英語水平的成人自學者使用；有利于自主學習。教材以五位在英國倫敦工作和生活的人物為主線展開學習活動，通過“虛擬導師”的導學，為學習者創造了一種有教師相隨并能感受到教學互動的學習氛圍和環境；內容豐富。教材每單元含學習內容、學習目標、學習活動、語言要點、文化點滴、導學幫助、學習技巧、學后小結、詞匯學習、錄音文本、練習答案、復習自測等內容。

2 電大成人學生學習的特點

電大學生是一個比較特殊的學生群體，同全日制學生相比，電大學生英語學習主要呈現出如下特點：他們既要工作又要學習，工學矛盾突出，有效學習時間少；職業、年齡結構差異較大；英語基礎參差不齊；他們認為英語難學，在工作中又用得少，甚至根本用不到，把有限的時間花在英語學習上根本沒有任何意義。由于這樣一些特點，從而導致他們英語學習積極性不高甚至厭惡英語學習。但多數電大學生學習動機和學習目的較明確。他們學英語有的是為了提高在職場上的競爭力，有的是為了評職升職或拿文憑。這些獨有的特點綜合地影響他們對英語的學習。在電大英語教學過程中怎樣結合電大學生學習的特點，采用恰當的教學策略來因材施教成了眾多老師思考的關鍵問題。

3 電大英語教學策略

3.1 以跨文化知識激發學生英語學習的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”說明了學習興趣對學習是多么重要。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎，激發起了興趣，學生就會積極主動地參與教學活動，學習就會變得輕松而有成效。在課堂教學中，從跨文化知識（Culture Notes）介紹入手，對激發學生英語學習興趣進行了探索。美國語言學家Timothy Light在《現代外語教學法》一書中說：“如果學生根本不知道一種語言的文化習慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好。”因此，在英語教學中除了培養學生的語言能力之外，同時還要注重培養學生對跨文化知識的認知能力。通過課堂教學，向學生介紹一些英語國家的文化，如音樂藝術、宗教信仰、文學作品，以及人們日常生活習俗等背景知識。《開放英語》教材在每單元后面列出了課文中出現的跨文化知識，這些文化背景知識與教材緊密相連，學生對英語國家文化的了解遠比對英語語言本身的學習表現出更大的興趣。筆者充分利用學生這些心理特征和心理需求，把跨文化背景知識導入教材的篇章學習，從而激發他們對英語學習的興趣。讓興趣轉化為學習的動力，不斷提高英語學習成效。

3.2 以課堂互動增強學生英語學習的自信心

巴甫洛夫認為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發展，人就會產生積極的情緒和情感。”電大英語課堂常見現狀是學生懶散、沉寂，教師在課堂中上常常是自言自語，唱獨角戲，并沒有多少學生參與配合。在教學過程中，筆者采用“交互式（Interaction）”教學方式，以學生為中心，以學生小組活動（Pair Work）、集體討論（Group Discussion）等方式來活躍課堂教學氣氛，調動學生參與課堂活動的熱情，實現學生之間，師生之間互動。在交互過程中，教師不失時機地予以肯定或幫助，激發他們大膽說英語的欲望，讓他們更多地用英語表達自己的觀點和想法。學生敢于開口用英語回答問題和用英語來交流，說英語的自信心會逐漸增強。而自信心對于一個語言學習者猶如催化劑，它會激發學生更大的學習潛能。實踐表明，英語課堂只有實現互動，才可以學得輕松，也才能增強學生學習英語的自信心，學生才愿意花時間去學英語，才能把英語學好。

3.3 以班級QQ群調動學生英語學習的積極性

英語的交流學習不僅僅要在英語課堂上進行，還要延伸到課外。電大學生日常管理及師生的溝通主要是通過班級QQ群來進行，班級QQ群也是調動學生英語學習積極性的有效方式之一。學生之間可以通過這種方式用學過的簡單交際英語進行在線交流互動，這樣既消除了學生在傳統課堂中發言的緊張情緒，又能分享其他同學英語學習的經驗和心得。另外，我把課后練習放在QQ共享文件里供學生自行下載完成，學生可在QQ上互相核對練習答案，英語基礎好的可以幫助差的解答疑難問題。通過這種方式，大家互相學習、相互交流、共同分享、取長補短。讓學生學會合作、學會學習，不斷認識自我、發現自我、完善自我，從而調動了學生英語學習的積極性。

3.4 以配套CD-ROM學習軟件增強學生英語學習的自主性

《開放英語》CD-ROM光盤學習軟件將已有的文字教材、CD、以及部分VCD的內容進行整合，借助計算機的優勢，增添了一些聽、說的內容，加強視聽練習和學習效果反饋，并記錄和保存學習行為。課堂上，由于教學時間的限制，訓練相對不足，學生水平參差不齊，無法有效地開展語言交際活動。CD-ROM教學軟件可以最大程度地實行個性化學習，學生可以在任何時候開展學習，想學多久就學多久，學生也可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，這就滿足了不同層次的要求，從而提高了他們的語言交際能力。要讓學生自主地運用CD-ROM進行學習，就必須培養他們的自主學習能力。筆者著重從以下三個方面對學生進行強化培訓：

3.4.1 《開放英語》CD-ROM光盤的安裝及使用培訓

教師安排學生到機房，通過安裝步驟，登陸過程，選擇學習單元，保存學習記錄并上傳到中央電大形成性考核平臺等演示。對學生進行CD-ROM光盤的使用培訓。

3.4.2 學習策略培訓

學習策略就是我們通常所說的“學習方法”。主要培訓如何運用CD-ROM學習系統進行聽說讀寫學習方法訓練，讓學生將這些學習方法逐漸轉化為自己的學習策略。因此，我對學生提出了以下要求：（1）制定學習目標、安排學習計劃、落實學習時間。（2）自我評價。在學習過程中自覺地、主動地檢查和評價自己的學習成效。（3）查詢知識和尋求幫助。在學習過程中遇到困難時，主動查詢與學習任務有關的知識，并向同學、輔導教師尋求幫助。

3.4.3 學習者自我監控策略培訓

學生的自我監控能力必須在輔導教師的指導和幫助下，才能逐步培養起來。為此，筆者采用以下監控措施來進行培訓:（1）制定上傳計劃。指導學生合理安排學習時間，分階段及時上傳單元學習記錄，引導學生循序漸進地學習，避免學生在最后期限突擊完成練習，便于教師及時作出相應的指導。（2）定期檢查學習進度。輔導教師通過電大在線形成性測試平臺定期檢查學生的學習進度、學習時間等，及時反饋給管理教師，再由管理教師通過QQ群將檢查結果告知學生，共同督促他們按時完成學習任務。（3）形成性考核成績評價。輔導教師在批改復習及自測單元的過程中，即可了解和掌握學生的學習狀況，并給出客觀的評價和中肯的指導意見。通過以上對學生的培訓，提出相應的要求加上有效的監控，學生逐漸適應這種新的學習方式。他們積極利用光盤學習系統進行自主學習，減少了對教師的依賴心理，極大地增強了英語學習的自主性。

4 結束語

總而言之，《開放英語》是一門把英語聽、說、讀、寫基本技能和自主學習能力培養融為一體的綜合性課程。在今后的《開放英語》教學實踐中，教師應首先認清自己的角色和作用，不斷探索新的教學規律，大膽實踐，勇于面對新的嘗試和挑戰，同時根據成人學生的特點，充分利用課堂面授和課后自主學習的不同優勢，采用恰當的教學策略，將課堂教學和課后個性化、自主化學習方式有機地結合起來，提高成人英語學習的積極性、自主性，從而提高英語學習的效率。

參考文獻

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