基于多元智能理論的教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要 受多元智能理論啟發(fā)，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 多元智能 教育技術(shù) 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Undergraduate Professional Cultivation Mode Bsed on the

Educational Technology of Multiple Intelligence

DING Nan

(School of Educational Science， Shangqiu Normal University， Shangqiu， He'nan 476000)

AbstractSuggested by the theory of multiple intelligence， this paper expounded the mode of cultivation of qualified person in educational technology on the educational goal， curricula system， educational measure and instructional evaluation.

Key wordsmultiple intelligence; educational technology; mode of cultivation

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。這與我國(guó)目前教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致，對(duì)制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案具有指導(dǎo)意義。

1 多元智能理論的基本觀點(diǎn)

加德納認(rèn)為人的智能是多元的、平等的、有差異的，個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能，每個(gè)人都是在某些方面更好些而在其它方面的不那么突出，這種組合千差萬(wàn)別，沒(méi)有兩個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是相同的。

加德納還認(rèn)為人的智能是和社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)的，不同社會(huì)和文化環(huán)境中的人們對(duì)智能的理解和對(duì)智能表現(xiàn)形式的要求也不盡相同，每個(gè)人智能的發(fā)展方向和程度也受社會(huì)文化環(huán)境的影響。

加德納特別強(qiáng)調(diào)智能是個(gè)體用以解決實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出在某種社會(huì)文化的標(biāo)準(zhǔn)下被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。①他的智能觀點(diǎn)不是像傳統(tǒng)智能定義那樣以語(yǔ)言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低，而是以能否解決實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力為核心和衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

2 基于多元智能理論的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)——厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力

多元智能理論認(rèn)為，人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，個(gè)體智能有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，這就明確指出要尊重個(gè)性。

社會(huì)的發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)是與社會(huì)需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，每個(gè)人都能以在不同的方面為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。教育要使每一位學(xué)習(xí)者獲得成功，必須重視培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，經(jīng)過(guò)“寬口徑與特色方向結(jié)合”的培養(yǎng)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力，可從事教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2.2 課程體系——符合學(xué)科體系，注重課程多樣化

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。②培養(yǎng)“個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品所需要的”能力，前期的基礎(chǔ)知識(shí)和潛能也是非常重要的。作為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，首先必須具有很好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這種基礎(chǔ)對(duì)能力的提升快慢有重要作用，因此，在課程設(shè)置上要做到科學(xué)合理，符合教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)方案中的課程包括：奠定學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的選修課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

在課程體系結(jié)構(gòu)上，注重多樣性，比如，盡可能多地開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)選修課程并要求學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程，使學(xué)生擁有各自的知識(shí)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的多元需求。

2.3 培養(yǎng)手段——加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

多元智能理論的核心是解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中所獲得的知識(shí)才更豐富、更易于遷移，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展十分有利。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門(mén)或多門(mén)課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技能而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而且要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往具有較強(qiáng)的情景性，或有多種解決方法和途徑，不能確定哪些知識(shí)是解決問(wèn)題所需要的。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的重要步驟。

人際交往智能是多元智能的一個(gè)重要方面。分組實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生人際交往智能的培養(yǎng)十分有利。學(xué)生可以自由分組，在合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)智能。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體，發(fā)展個(gè)體智能。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)方式多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

多元智能理論指出人的智能是多元的，每個(gè)人的智力各有特點(diǎn)，每種智能的表現(xiàn)形式也有多種，那么就不存在一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的智能水平。類(lèi)似于傳統(tǒng)的智力量表之類(lèi)的東西或作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度的書(shū)面考試作，只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面能力的發(fā)展，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。這種一元化的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的多元智能。

根據(jù)多元智能理論，應(yīng)該樹(shù)立多向度的評(píng)價(jià)觀，即通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在不同真實(shí)情境中來(lái)衡量不同的學(xué)生智力發(fā)展的不同側(cè)面，只有這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。③評(píng)價(jià)要以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，要將學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為考核的主要內(nèi)容。為此，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、作品集、上機(jī)考試、書(shū)面考試、課程答辯等。實(shí)施多元化的考核方式有利于使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

注釋

①[美]H·Gardner.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社，1999.1.

②張軍征，劉志華.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育定位的探討[J].電化教育研究，2005(10):33-36．

③馮銳，朱焰.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2005(6):75-78.