“雙主體專題式教學(xué)” 在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的探索與思考

摘要 “雙主體專題式教學(xué)” 是師生圍繞教學(xué)專題展開學(xué)習(xí)和研究，教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，學(xué)生發(fā)揮“主體”作用，創(chuàng)建“主體參與型、主體創(chuàng)新型”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，最終達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。“雙主體專題式教學(xué)”具有雙向互動(dòng)性、目標(biāo)綜合性、能動(dòng)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。“雙主體專題式教學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得雙贏的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 雙主體 專題教學(xué) 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Exploration and Thinking of \"Double Main Project-based Teaching\"

in \"Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis\"

ZHANG Li[1]， DING Yanhong[1]， HE Yujie[2]

([1] Ideological Department of Northwest A F University， Yangling， Shaanxi 712100;

[2]Student Office of Northwest A F University， Yangling， Shaanxi 712100)

Abstract\"Double main project-based teaching\" is teachers and students learn and research on the teaching special topic， teachers play a \"leading\" role， the students play a \"main\" role， to create \"participatory body， the main innovative\" teaching model， teachers and students to achieve two-way interaction in teaching and learning， and finally reach the main teaching of the psychological structure of self-improvement and integrity of instructional design. \"Double main project-based teaching\" has the features of two-way interaction， the goal of comprehensive， dynamic creative. \"Double main project-based teaching\" can stimulate students' interest in learning， create a good learning environment， and achieve a win-win teaching effect.

Key wordsdouble main; project-based teaching; interactive

1 “雙主體專題式教學(xué)”的內(nèi)涵與特征

“雙主體專題式教學(xué)”是以專題為中軸，圍繞教學(xué)專題而展開學(xué)習(xí)和研究，促使老師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，學(xué)生發(fā)揮“主體”作用，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。“雙主體專題式教學(xué)”集教學(xué)、科研、教育、學(xué)習(xí)為一體，具有人本性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，從時(shí)空境遇和教學(xué)要求幾方面與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)在契合，必然成為該課程教學(xué)改革的趨向選擇。“雙主體專題式教學(xué)”具有如下特征：

（1）雙向互動(dòng)性。“雙主體專題式教學(xué)”堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取問卷調(diào)查、案例分析、問題研討、主題辯論、演講、答記者問等多種師生互動(dòng)的形式，共同探討、研究、回答和解決時(shí)代、社會(huì)、人生所提出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。“雙主體專題式教學(xué)”的根本要求是圍繞精心凝練的教學(xué)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。教師從單純對(duì)“教什么”的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W生能“學(xué)到什么”的考量；營(yíng)造民主的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，讓課堂充盈著教師的激情、鼓勵(lì)與期待，學(xué)生的渴望、應(yīng)答與思索。①最終實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)期待視野”的融合，即“思想政治理論課教師的‘期待視野’與大學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的‘期待視野’的融合。”②

（2）能動(dòng)創(chuàng)造性。“雙主體專題式教學(xué)”中教師必須深刻解讀教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生思想，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮能動(dòng)創(chuàng)造力，做到教學(xué)內(nèi)容成為國(guó)家意志和學(xué)生意志的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，營(yíng)造民主平等、生動(dòng)有序的課堂氛圍，掌握和調(diào)控課堂的節(jié)奏和局面。“雙主體專題式教學(xué)”中需要學(xué)生作為主體融入教學(xué)，積極思考，發(fā)表觀點(diǎn)，交流思想，批判質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）目標(biāo)綜合性。“雙主體專題式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科邏輯性和學(xué)生主體邏輯性相統(tǒng)一，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相互作用的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一；使師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)氛圍更濃厚。“雙主體專題式教學(xué)”既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，又注重智力和能力的培養(yǎng)；既突出學(xué)生認(rèn)知和智力因素的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感和個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)；在輕松愉快的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生思想交流和心靈碰撞，促使學(xué)生真學(xué)、真信，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

2 “雙主體專題式教學(xué)”的具體運(yùn)作

2.1 深入挖掘教材內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題

凝練系統(tǒng)性的教學(xué)專題，這是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的核心和重點(diǎn)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞凝練專題，加深對(duì)課程內(nèi)容的研究：突出課程的主線和重點(diǎn)；突出精品性和系統(tǒng)性；突出理論聯(lián)系實(shí)際性，側(cè)重研究與大學(xué)生成長(zhǎng)成才密切關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，在此基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容凝練成若干專題，以“專題”的形式通過研究展開教學(xué)，形成教學(xué)互動(dòng)的“場(chǎng)域意識(shí)”，這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。我們依據(jù)教材內(nèi)容，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線，堅(jiān)持以學(xué)生為本，緊密圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才需求，精心設(shè)計(jì)十一個(gè)專題。專題的內(nèi)容包括：專題一：適應(yīng)大學(xué)生活，樹立正確成才目標(biāo)；專題二：學(xué)習(xí)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系 ；專題三：追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念 ；專題四：繼承愛國(guó)主義傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神；專題五：實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，真誠(chéng)奉獻(xiàn)社會(huì) ；專題六：保持心理健康，增強(qiáng)心理素質(zhì)；專題七：繼承民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義道德；專題八： 遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序；專題九：培育職業(yè)道德，樹立家庭美德；專題十： 樹立法治觀念，提高法律素養(yǎng)；專題十一 ：了解法律制度，明晰維權(quán)途徑。每個(gè)專題圍繞核心內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了講授的內(nèi)容，使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，主題更加突出。

2.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題學(xué)習(xí)時(shí)，我們遵循專題內(nèi)容導(dǎo)入——專題內(nèi)容講授與互動(dòng)——專題內(nèi)容總結(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，將案例教學(xué)法、小組討論法、調(diào)查教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法有選擇地加以協(xié)調(diào)運(yùn)用，避免了單獨(dú)施用某一種方法時(shí)存在的不足。我們倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中教師做到“引導(dǎo)、探討、互動(dòng)”， 改變教師既往的“課程管理者、理論輸出者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者”的角色定位，鼓勵(lì)教師進(jìn)行理論拓展和互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過問卷調(diào)查、案例分析、問題研討、主題辯論等多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主性作用，讓學(xué)生充分融入教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，努力實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)，增強(qiáng)了感性與理性、理論與實(shí)踐的融合互通，達(dá)到良好教學(xué)效果。

2.3 改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)，做到知行統(tǒng)一

“基礎(chǔ)”課是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方式只能考查學(xué)生的認(rèn)知水平，而不能真正衡量學(xué)生思想道德水平的高低，法制意識(shí)的強(qiáng)弱。因此，我們對(duì)考核方式進(jìn)行改革，加大了平時(shí)考核的分值。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐、考勤、讀書筆記計(jì)入平時(shí)成績(jī)。期末考核的形式從閉卷到開卷再到“一頁(yè)開卷”，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。在考核內(nèi)容上，減少死記硬背的題型和題量，加大辨析題、材料分析題、實(shí)例分析題等的份量，重在考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和綜合運(yùn)用能力。

3 “雙主體專題式教學(xué)”價(jià)值維度

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性是教學(xué)成功的關(guān)鍵。“雙主體專題式”的課堂教學(xué)通過精彩的內(nèi)容導(dǎo)入和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，組織學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提升思想境界，改變學(xué)生為取得學(xué)分、應(yīng)付考試而學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂變成思想交流、展現(xiàn)才華的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

3.2 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍是在課堂教學(xué)過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)。在以往的課堂教學(xué)中，我們往往可以看到教師在講臺(tái)上口若懸河，而學(xué)生在臺(tái)下卻昏昏欲睡，而“雙主體專題式” 教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”， 教學(xué)活動(dòng)是 “雙主體”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)課堂教學(xué)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“雙主體專題式” 的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間并不是“主—客”關(guān)系，而是民主平等、尊重寬容、平等溝通、和諧融洽、互相交流、互相對(duì)話的新型師生關(guān)系，改變過去理論灌輸?shù)目菰锓ξ兜恼n堂氛圍，構(gòu)建合理有序、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3.3 取得雙贏的教學(xué)效果

“雙主體專題式” 教學(xué)中教師與學(xué)生互為主體，互相作用，互相影響，師生雙方在這種教學(xué)活動(dòng)中都得到啟發(fā)和提升。“雙主體專題式教學(xué)”激發(fā)教師教學(xué)和科研的積極性，不斷提升教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。“雙主體專題式教學(xué)”要求教師課前充分準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)方式要恰當(dāng)合理、靈活多樣，課堂氛圍要民主平等、和諧融洽，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確凝練、規(guī)范生動(dòng)，課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和激情，激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中去，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探尋式學(xué)習(xí)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師熱情飽滿，學(xué)生全神貫注，師生之間交流融洽，學(xué)生思維活躍，自主性不斷提高，信息反饋及時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)感染力和實(shí)效性。

注釋

①?gòu)埿闳A，趙卯生.怎樣開展高等學(xué)校思想政治“課堂教學(xué)”研究[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-06-13(3)．

②王正明.關(guān)于“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008(7).