英語教學中的情感優化

摘要 教育家布魯姆曾提出：“如果學生能夠帶著積極情感學習課程，會比那些缺乏熱情和興趣的效果更好、學習感受更輕松、接受知識更迅速。”然而在高考壓力下，對高中生的情感關懷遠遠不夠，高中階段的情感教學研究較少，如何在英語教學中利用情感因素，培養、完善情感的研究更少。本文探尋英語教學的有效方法，探求發展學生積極情感的途徑，為高中英語情感教學的探索研究提供一些參考。

關鍵詞 英語教學 情感處理 教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：Ａ

Emotion Optimization in English Teaching

YI Zhi

(Hu'nan City University， Changsha， Hu'nan 410126)

AbstractEducator Bloom has pointed out: \"If the students with a positive emotional learning programs， than those who lack enthusiasm and interest of better learning experience easier and more rapid acceptance of knowledge.\" However， under the pressure of college entrance examination， we care little about high school students' emotion， the emotional research in high school teaching is little， the research on how to use emotional factors in English teaching， training， research is even less. This paper explores effective ways to explore ways in English teaching， to develop students' positive feelings， provide some reference for the exploration of the emotion teaching in high school English studies.

Key wordsEnglish teaching; emotional processing; teaching mode

當前，《國家英語課程標準》已經將情感因素列為新課程標準標之一，更加強調“以人為本”教育思想的實施，更加強調學生的終身學習能力和培養和文化素質的提升。在新的《英語課程標準》中的情感態度被視為提升學生學效果的關鍵因素，并要求的高中生需達到以下八級情感態度目標：一是保持英語學習的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動；二是明確英語學習的目的是為了溝通與表達，有正確的英語學習動機；三是敢于用英語進行交流與表達，在英語學習中有較強的自信心；四是能夠克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教；五是在英語交流中能理解并尊重他人的感情；六是愿意與他人分享各種學習資源，在學習中有較強的合作精神；七是能在交流中用英語介紹祖國文化；八是能了解并尊重異國文化，體現國際合作精神。《國家英語課程標準》在理念上明確了以人為本的教育思想，更加強調情感品質的培養，這些都給實際教學中實施情感優化教學提出了更高的要求，如何在英語教學過程中培養和發展學生整體情感，是本文研究的關鍵內容。

1 英語教學情感性處理的需求

我們常常能發現這樣一種情況，很多學生在經過幾年的英語學習后，學到的也往往僅僅是一些單詞和短語，英語表達能力極弱，在用英語交流中困難重重，英語學習中完全沒有學習到真正的精髓。我們應當認識到，生活是實際的生活，學生是有個性的個體，有各自不同的需求。教學內容和學生的認知脫節，英語教學內容無法激起學生的學習興趣，必將會造成課堂氛圍缺乏生動性，教學效果也將是事倍功半的。當前依然有高中英語教學停留在以背誦詞匯，學習語法規則，翻譯練習的原始模式，很多英語教師依然有填鴨式滿堂灌的習慣，對課文的逐句翻譯以及語法的重點講解還是教學中心。教學過程中，學生受到的束縛較大，主動性和積極性發揮得不夠。很多教師在教學中不注重情感性處理和培養，造成學習興趣降低。現實教學工作對教學內容情感性處理的要求已經越來越迫切。

2 教學內容的情感處理

2.1 應滿足學生需要

教材作為教學內容的一個載體，是教學活動中最為根本的依據，同時也是教師和學生傳遞信息的最主要來源。為此教師要根據實際情況靈活運用教材，深入挖掘教材中實際性、趣味性的內容。比如中國人對紅色情有獨鐘，在婚慶和節日中，常常使用紅色，授課中可以讓學生將中國常用的婚慶大紅色和西方圣誕節和婚禮中白色禮服進行比較，并進行文化的差異的討論。使學生能夠根據英語知識表達現實的生活。

2.2 應能吸引學生注意

相同的教材，因呈現形勢的不同，教學效果也會產生很大差異。教師決不能總是千篇一律的讀課文、講單詞，而是應該通過改變內容呈現形式，用學生更加喜聞樂見的形式進行教學內容傳授。可以用故事導入，可以用歌曲導入，可以用時事熱點導入，可以用小品導入，可以用問題導入，可以用問卷導入，總之應盡可能地使導入方法能夠吸引學生的注意。例如，高二The Green orchids一文中億萬富翁Saleeat已經身患重病，但為了財富依然在進行著土地開發，不惜破壞原始森林，并動遷大量村民。但他不知道，他的私人醫生尋找到的救命藥物恰恰就在這片被他毀壞的森林當中。在課文的講授中，我們注意到結尾給了學生很多想象的空間，可以采取改編故事，續寫故事以及舞臺劇的方式，進一步增加學生對學習英語的興趣，提高教學內容的接受程度。

2.3 應進一步提升道德情感

我們應將教學內容作為提升學生道德情感的一個重要渠道。有調查表明，當代學生的道德情感呈現出一定的下降趨勢。因此在教學內容應注重道德情感的灌輸和培養 。例如在Oxford English 高一 Chapte2 Fashion中，可以導入提問 “What doesfashion bring to us?”以此進一步啟發學生藝術之美不僅體現在打扮上，更多地市在行為、風格、思想、科學等多個方面。在Chapter 6 virtual Reality授課中，可結合教材內容，積極倡導科技為人的思想，避免虛擬世界可能帶來的危害，引導學生思考人類要如何把握道德標尺底。在TheWorldinEyes一課中，可以結合課文內容讓學生更多地感受的自然之美，進一步激發其熱愛自然的思想。

3 教學模式的情感處理

3.1 合作式教學模式的選擇

在英語授課中，教師要將傳統的講授模式轉變為合作學習模式，將學習自主權真正還給學生。在分組學習中通過分組合作，進一步提高成功率，降低犯錯率和語言抑制，有效保護每一個學生的自信心和自尊心。在小組合作時，可以采取討論、角色扮演、采訪等方式，增加學生的信息量和詞匯量。促進學生語言能力和交際能力，進一步激發學生積極的情感，努力形成互為支持的融洽課堂氛圍。可以使傳統的單向交流轉變為師生間和學生間的雙向交流和多向交流，進一步增進學生的歸屬感和樂群感，幫助學生建立更加良好的人際關系，使其情感素質和心理品質更加完善，促進英語的學習效果，并進一步融洽師生關系，構建和諧的課題環境。

3.2 教學角色要適時轉換

教師在角色并非一成不變。隨著教學內容和教學模式的轉變，教師應從“知識傳授者”向學習“知識引導者”、 “心理帶領者”、“交際合作者”轉變。要用更加真誠的態度來對待學生，充分重視學生情感的表達和釋放，主動幫助學生去克服英語學習的消極因素，進行更加暢通的師生情感交流。情感交流不僅是在課堂上的，也在課后時間繼續延伸。在情感方面學生要感受到更多的人文關懷和情感傾注。

3.3 講課節奏要張弛有度

組織教學既講究科學性，同時也講究藝術性。英語教學要張弛有度，留給學生自由思維的空間。一節課要根據內容難易、容量大小、理解程度、課程性質等因素，給學生留下比較充分的時間，讓學生可以用英語來進行交流和交際。而學生通過認真思考，積極參與活動，也可以更大限度地學到和領會新的知識。讓學生感受到自我獲取的樂趣，鼓勵學生去學習中主動思考，自己品味。只有學生主動參與、樂于參與、全程參與了知識獲取的全過程，才會產生新奇的喜悅，學習越主動，效果越明顯。

3.4 教學氣氛應更加真誠

每一名教師均肩負著“傳道、授業、解惑”的共同任務，在教學中都應更加注重用積極的情和良好的課堂情知交融贏得更好的教學效果。在授課過程中，老師應更加關注知情并茂，更加真誠和包容地對待每一位學生，能使每一位同學都能感到被尊重和重視，使每一位學生的情感都能處于一個快樂、飽滿、積極的狀態。在整個教學過程中，均要將良好的課堂氣氛貫穿始終，我們應該認識縈繞這濃濃真情中的課堂無疑將是更加高效的課堂。沐浴在濃濃真情氛圍中的學生無疑將獲得更多的精神感召，從而達到更深的知識領悟。還是以高二下Unit5 The Green orchid為例。在植被豐富的熱帶雨林中，開發商薩林先是在此修建了水壩，更在利益的驅使下，打算將生活在佩墾村莊的所有居民全部趕出，以建設工廠。一面是薩林的工程師炸毀河道淹沒村莊的建議；另一面是他的私人醫生為他帶來的疾病治療方案，治療的所有希望就維系在懇村莊的蘭花上。最終薩林先在生命和財富之間，在工程師和醫生之間應如何選擇？最終的結果將會如何？在教學中我們發現，更多的學生是站在了環保的立場，但也有一些同學則是站在了發展經濟的角度上，提出應更加合理地利用資源。課堂的討論氛圍始終是自由、寬松的，在這種環境下，學生的思維潛力得到了更加充分的發揮。在這一過程中，教師要鼓勵同學們有特色、有個性、有見地的表達，同時要注意表達的準確性，還要引導同學們表達得更加精練，重點更加突出，進一步突出記憶的藝術性。在課程的準備階段，應提醒同學們要有各自較為明確的任務和職責，做到各司其職，任務明確。此后，在選出一些學生代表面向全班進行詞匯和短語的講解。在完成詞匯講解后，英語教師應進行一些補充，進一步促進知識的系統化。這樣的學習必然獲得事半功倍的效果。

4 結語

總之，英語教學應在培養學生的積極情感態度上下功夫，不斷增強學生的自信，努力降低焦慮感，積極創造更加適宜的心理環境，不斷優化情感教學方法，加大情感發展與英語教學實踐的探索力度，在實踐中探索出英語教學中實施情感發展更加有效的方法。

參考文獻

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