軍校學員自我管理策略應用分析

摘要 自我管理是指學員首先要設置和明確目標，確立各種步驟；然后，學員觀察自己的工作、記錄自己的行為和評價自己的成績；最后能夠選擇和執行強化。本文提出了軍校學員自我管理的意義，其中闡述了如何在學習過程中實現軍校學員自我管理策略，著重強調了實現軍校學員自我管理應注意的問題。

關鍵詞 自我管理 自我管理策略 自我強化

中圖分類號：G47文獻標識碼：Ａ

Application Analysis of Cadet Self-management Strategies

DAI Wenjie

(Department of Foreign Language Teaching and Research， Border Police

Base in Guangzhou Command Academy， Guangzhou， Guangdong 510663)

AbstractSelf-management refers to the student first set and clear objectives， establishing a variety of steps; then， students observe their work， record their own behavior and evaluate their own performance; finally be able to select and implement enhanced. This paper puts forward the significance of self-management of cadets， which explains how to achieve the self-management strategies in the process of learning， takes emphasis on the problems cadets should pay attention to in achieving self-management.

Key wordsself-management; self-management strategies; self-reinforcing

1 自我管理的定義

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自我管理。自我管理，是指學生首先要設置和明確目標，確立各種步驟；然后，學生觀察自己的工作、記錄自己的行為和評價自己的成績；最后學生能夠自行選擇和執行強化。

2 為什么要實現軍校學員的自我管理？

2.1 實現學員的自我管理是培養公安邊防部隊新型人才的需要

現代公安邊防部隊的新型人才，尤其是初級指揮院校培養的學員，不僅應當具有扎實的專業理論知識，更需要具有較強的組織管理能力，實際動手能力，表達能力及社交等綜合能力，還應具有強烈的事業心和社會責任感；具有豐富的想象力和洞察力；具有面對挑戰，參與競爭和勇于革新創造的精神；具有關心他人與合作共事等多方面的素質。然而，目前我校對學員綜合能力的培養和全面素質的教育是不完善的，一些學員到工作崗位之后往往表現為組織管理能力弱及處理人際關系不好等方面問題。究其原因，并不是他們理論知識掌握得不好，而是他們在校期間缺乏應有的實踐鍛煉。馬克思主義教育學原理認為，學校有雙重任務：一是傳授知識，培養學生能力；二是培養社會角色，完成學生的社會化進程，以適應社會發展的需要。因此大學不應當把自己僅僅定位于傳授知識的地方，更加應該著重培養學生的實踐能力，最終發展學生的綜合素質。學生的自我管理和自我控制能力的提升正是綜合能力的體現。

2.2 學員數量的增加要求推進學員的自我管理

近年來，隨著學校的不斷發展壯大，在校生人數不斷增加，已經超過2000多人，這對學員管理工作提出了新的挑戰。如果學員隊的管理干部不能從“事必躬親”的思想誤區中走出，或者僅僅依靠為數不多的幾個學員干部，而不去激發起廣大學員的自主意識和參與熱情，不放手讓學員去鍛煉、去嘗試，學員則會在“依附性”管理下，久久難以“學會生存”，難以培養獨立創業者的人格。學員隊管理干部即使整日奔忙于各種瑣事之中，常年忙于事務性的管理工作，也難于達到預期的目標；因此必須轉變工作思路和方法，充分激發學員自我管理的潛能和動機，從傳統意義上的“管理者”角色中解放出來，逐漸成為學員的“引導者”、“服務者”。

2.3 大學文化理念要求實現學員自我管理

要想從本質上實現從初級指揮院校到大專院校的轉變，首先要理解和吸納大學的文化理念，以改變我們辦學的觀念。大學文化理念強調“讓每個人都成功”。這就要充分尊重受教育者的能動性、自主性和自覺性，主張通過自我教育、自我管理促使學員自我實現，促進學員的個性發展。蘇霍姆林斯基認為：“在學員的靈魂深處無不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望”、“沒有自我教育就沒有真正的教育”。一切教育必須以學員的自我意識為前提。綜合素質教育理念和大學文化理念，我校應該在注重知識傳授的同時，都更為關注主體——學員的自我內化和轉為行動的自覺過程，而這個過程依靠的則是學員的自主意識和自主能力。

3 學員已經基本具備自我管理的能力

提出有關加強軍校學員自我管理的相關建議之前，必須說明一個問題。那也正是許多人擔心的：我們的學員是否已經具備自我管理的能力？回答是肯定的。現在我校的在校學員年齡一般在19~23歲左右。生理學研究表明，這個階段學員的身體發育基本完善，其心臟、血管、肺等重要器官的發育都趨向穩定，大腦皮層細胞活動隨著腦機能的運用急劇增加，聯絡神經纖維作用的發揮，促進著腦機能進一步發展。大腦皮層的興奮與抑制，已表現出較好的平衡性。由于大腦皮層的抑制機能的迅速提高，其自我控制意識和自我調節能力大為增強。他們對學校的規章制度，一般不希望被動處于服從和遵守的地位，而是主動參與管理。大學員這種強烈的自我管理意識，無疑為各大高校施行學員自我管理創造了基本條件。而我校的學員來自全國各個邊防總隊，入學之前都從事了相當一段時期的基層部隊工作，較之普通高校的大學員，更具社會經驗和工作經驗；隨之，其自我控制意識和自我調節能力更強。所以，這些特征說明了我校學員身心兩方面都更成熟，已經基本具備了自我管理的能力。

4 在學習過程實現學員的自我管理策略

作為教員，應該努力培養學員自己調節或監控學習行為的能力，也就是教會學員使用自我管理策略來安排學習生活。

（1）設置學習目標。設置具體目標并將其公之于眾，是自我管理方案的關鍵環節。有研究表明，對某些有嚴重學習問題的學員，先教他們設置具體學習目標的方法，然后采取不同處理：要求一部分學員將自己設置的學習目標告訴實驗者；而另一部分學員就不告訴他人。通過對學習材料的測試結果發現，前一部分學員的成績要優于后一部分學員。同時，在設置目標上采取高標準，將會產生更好的學習成績，但是學員設置的目標，其標準往往會越來越低。因此，教師有必要通過監督目標設置和強化高標準，促使學員維持高標準。

（2）記錄和評價行為這一環節是指學員參與自我行為的記錄和評價。有些行為適合自我記錄，例如背單詞的數目，閱讀書籍的數目等等；而另外一些行為可以使用自我監控的方式，如對課后作業和自學的自我安排。完成這類的任務，是不需要教員的監督的，學員可以自己記錄學習行為的頻率和持續時間。而自我評價往往比簡單的自我記錄要難于操作，因為它涉及學員對自己學業的評判。雖然學員能對自己作出一定的評價，但是往往缺乏精確性，很難做到客觀。因此，這一過程的關鍵是教員要定期檢查學員的自我評價，并且給其中評價得比較準確的方面，予以適當的強化。而當教員和學員的評價一致時，應該在分數和精神上同時給予肯定。

（3）自我強化。整個自我管理的策略的最后一個程序就是自我強化。有的學員在自我管理中無需自我強化，因為他們在設置目標和記錄進步的過程中，就已經體驗到對自己學習行為的控制感；而有些學員則需要自我強化，因為在設置目標和記錄行為之后，如果對自己較好的學習表現進行自我獎勵，將會產生更強的學習動機，達到更高的學業水平。尤其是在行為太難或者目標太高時，學員分階段進行自我強化，將維持在該任務上的努力，促使自己向目標不斷邁進。

總之，自我管理有助于學員學會控制自己的行為，同時也有助于教員有更多的時間來觀察、分析和評價學員的表現。積極推進學員的自我管理，也是我校進一步發展，特別是教學管理改革的必然要求；反之，如果所有學員都能積極投身并較好的實現了自我管理，那也是對教學管理改革的支持與促進。

參考文獻

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