談中國英語教育的定位和價值

摘要 本文將在課程論的框架下，結合中國具體國情從英語的地位、英語教育與母語教育的關系、英語教育的性質及意義等方面闡明我國在學校開設英語課程的必要性，指出我國的英語教育必須協調好與母語教育的關系、分清主次、在繼承發揚民族文化的同時與國際社會互通有無，在英語教育中堅持工具性與人文性的和諧統一。

關鍵詞 教育的雙重價值 中國環境 英語教育 母語教育

中圖分類號：G423文獻標識碼：Ａ

Why Chinese Students Need to Learn English?

——Talk about the Position and Value of English Education in China

JIANG Na

(School of Foreign Languages， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractThis paper will be on the curriculum framework， combined with China's specific national conditions， from the status of English， English education and the relationship between mother-tongue education， the nature and significance of English education， etc.， clarify the necessity of English courses in schools in China， points out that China's English education must coordinate with the relationship between mother-tongue education， prioritize， while carrying forward the national culture， pass on with international community， persist in the harmony oftool and human nature in English education.

Key wordsdouvle value of education; China's environment; English education; mother-tongue education

0 引言

中國有證可考的最早的外國語學校可追溯至1289年，而英語作為一門外語被列入學校必修課程則晚至1903年。最初，英語教育帶有濃厚的政治色彩，明顯地側重英語教育的工具性價值；英語教育更多關注向西方學習，使得盲目跟風和崇洋現象甚至是民族自卑感產生。以上兩種傾向源于給處于中國環境下的英語教育定位不準，忽略了教育兼有工具性和人文性，忽略了英語教育屬于文化傳承活動的本質，導致中國目前的英語教育產生一些問題，如母語教育受到負面影響，英語教育沒落到實處、導致教育資源浪費等。針對以上問題，本文將在課程論的框架下結合我國實際情況從英語學科的地位、英語教育與母語教育的關系、正確的語言觀和英語教育的價值等角度闡釋在中國開設英語課程的必要性及價值；回答中國學生除了母語外為何還要學習英語。

1 中國環境下的英語及英語教育

英語教育在中國幾經起落，20世紀70年代以前的英語教育打上了明顯的政治烙印，其在學校教育中的地位隨政治風云時冷時熱。改革開放之后，英語教育更多地傾向于為發展市場經濟、與國際社會接軌服務，被定為升學的必考科目，英語成為我國名副其實的主要外語。英語教育在我國蓬勃地開展，正規學制中從幼兒園到博士生，涉及面之廣、涉及人數之多可想而知，而教育實踐中英語教育還存在諸多問題，居于首位的是忽視國情、定位不明確。

1.1 英語只是一門外語

“英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質的重要組成部分，并將其擺在突出的地位”（英語課程目標，2001），且中國英語學習者眾多，英語水平在升學、升職中是重要的評價標尺，但在中國缺乏全社會通用的英語環境，學生主要通過課堂教學學習英語，英語在中國是一門外語。

1.2 在學校開設英語課的必要性

英語熱潮與其實用性的差距引起這樣的質疑：既然學校英語教育“費時低效”，擠占有限的教學資源，增加學生負擔，影響母語教育，有必要在學校開設英語課嗎？培訓學校也能教給學生語言知識和技能，何不把外語教學交給他們？

以上觀點在理論上和實踐上都經不起驗證，它模糊了英語教學與英語教育的本質區別，忽略了教育的雙重價值，沒有堅持素質教育理念。首先，單純傳授知識和技能忽略了教育的精髓—培養人。魏立明等（1998）指出：“20世紀90年代外語教學發展的一個重要標志是從語言轉向教育……外語教學實踐表明，教育是個復雜的系統，語言雖然是這一系統中的重要組成部分，但遠遠不是全部要素。”其次，我國英語教育歷經百年，在政府有關部門的統籌規劃下語言政策尚待完善，把外語教育交給各自為營的培訓學校，必然一盤散沙。因此，我國外語教學只能是結合實際在教育部系統、合理的規劃下進行。戴煒棟教授（2001）提出的實施英語教學“一條龍”體系提倡全面規劃和協調管理大、中、小學英語教學，對目前我們英語教學提高實效性、達到預期教育目標很有啟發性。

1.3 母語教育與英語教育的關系

對母語教育與英語教育的態度有兩個極端：一是過分強調經濟全球化背景下英語的重要性；二是片面否定英語教育的必要性，否定英語教育的教育意義。因此，有必要正確認識從而協調兩者的關系。

雖同為語言教育，但母語教育擔負著傳承本民族文化的重任，因此我們首先應立足母語教育。英語作為一門外語，學習它目的在于在掌握另一種語言的同時，增進對另一種文化的理解以促進國際交流。正如屠雨迅（2004）所言，“母語教育與外語教育應該有主次之分，那種把母語教育和外語教育置于同等地位的做法是錯誤的……那種把外語當作鑒定、選拔人才的主要標準甚至唯一標準的片面做法也不應助長。”另一方面，由于漢語與英語分屬不同的語系，其思維結構存在極大差異。因此，中國學生在習得母語之外學習英語能豐富思維內容，推動思維能力的發展。周溪流（1995，轉引自程曉棠龔亞夫）指出“母語與外語都是重要的交流工具，母語和外語以不同的方式促進學生思維的發展。”

終上所述，我們既要重視英語教育的作用，又要協調好其與母語教育的關系，以培養人和提高國民整體素質為出發點和歸宿，科學合理地設置課程。

2 英語學科在教育中的合理定位

2.1 外語學習的意義

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。長期以來，人們卻誤以為外語不過是人類借以交流的工具，學習外語是升學、升職的籌碼。在這種工具理性的指導下，外語教學具有極強的功利性和目的性，傾向于過分強調語言的交際功能和工具屬性，教學中片面強調語言知識和技能，對語言形式一味進行機械操練，從而導致學生厭學，語言學習“費時低效”；人們熱衷于單純的考證、過級以作為升學、升職或出國的籌碼。錢冠連教授（2001）對此類唯工具性或庸俗工具論的語言觀從語言哲學的角度做了理性的否定：“語言當然有其工具性的一面，但語言的本質遠遠不是工具論能說清楚的。不認識語言的非工具性方式，就不能說我們認識了語言的本質……語言不是思想的工具，語言本身就是包括思想方式在內的一整套生活方式或游戲方式……語言作為文化的載體，生活在其中的人，遠遠不是拿語言作表達媒體，而是講語言作了本土文化心理的依托之物。”

綜上，語言不僅具有工具性，而且具有承載民族文化、反映一定社會人文特征的屬性，即具有人文性。在學習一門語言時，不僅要學習其基本的知識和技能，更要領悟其文化內涵和所反映的人文精神，從而開闊眼界，提高整體素質。

2.2 學校教育的雙重價值及英語教育的價值

扈中平、劉朝暉（1995）等學者指出“如果教育以滿足現實的社會需要為主，或者以此為出發點，就會使教育誤入歧途。”因此，學校教育不僅教授經世致用的知識和技能；更為重要的是培養合格的公民、滿足人的認知需求、授人以終身受益的東西，即人文價值。教育具有工具性和人文性雙重價值。

語言學習本身帶有很濃的人文色彩，英語教育終歸是一種文化傳承活動。我國的英語教育規模不斷擴大這一趨勢符合社會發展潮流：其一，對中國學習者而言，“師夷長技以自強”的時代并沒有結束，我們有必要學習英語以與國際社會順利交流，互通有無；其二，英語教育的本質是文化傳承活動，學習者學習的結果除了掌握一種交流工具外，還能受益于其人文性的一面，從而促進學習者的全面發展。正如《英語課程標準解讀》（2002）所言“學習英語不僅符合新世紀對人才素質的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。”

3 結語

是否在學校開設一門課程需要結合實際進行需求分析、運用相關理論論證并靠實踐驗證。通過對中國學生為何在母語之外需要學習英語和是否有必要在學校開設英語課的探討，得出如下結論：中國學生在母語之外學習英語符合時代潮流，有利于學生全面發展；在中國環境下英語教育必須在教育部門的統籌規劃下系統、合理地開展，避免教育資源的浪費和耽誤學習者的學習、成長。關鍵問題之一就是要處理好母語教育與英語教育的關系，認清語言教育是文化傳承活動這一本質，在繼承和發揚本民族文化的同時，了解并吸收借鑒國外的可取之處，互通有無。同時，我們必須正視我國英語教育長期偏重工具性而忽視人文性的失誤。英語課程改革體現了語言教育的工具性與人文性的高度統一，“《標準》所體現的基本理念是，學習語言既有利于促進個人的全面發展，也有利于個人參與社會活動。”我們必須堅持新課標的正確方向，實現教育的工具性和人文性雙重價值，既教給學生解決實際問題的有用知識和技能又滿足他們的認知需求，培養合格的公民。

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