農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要 隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的逐漸推進(jìn)，調(diào)整中凸顯的問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，很多學(xué)者通過(guò)對(duì)布局結(jié)構(gòu)、學(xué)校建設(shè)以及師資等方面的問(wèn)題展開(kāi)了較為深入的研究，并提出了許多可行的策略和建議來(lái)解決布局調(diào)整中出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者則從布局調(diào)整后教師角色的定位這一角度進(jìn)行思考，探究在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)布局調(diào)整的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)克服學(xué)校布局調(diào)整后所面臨的困惑。

關(guān)鍵詞 布局調(diào)整 教師角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Changing of Teachers' Role after Layout adjustment of

Primary and Secondary Schools in Rural Areas

WEI Huan

(Teachers' Education Institute of Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004)

AbstractWith the gradual adjustment of primary and secondary schools in rural areas， to adjust the prominent problems increasingly become the focus， many scholars performed a in-depth study through the layout of the structure， school construction and teacher issues and other aspects and put forward a number of possible strategies and recommendations to solve the layout adjustment problems. I adjusted the layout of the role of teachers from the positioning of this point to think， to explore the primary and secondary schools in rural areas by enabling teachers adjusted to adapt to the changing role of adjusting the layout of the development trends， school layout adjusted to overcome the confusion faced.

Key wordsreadjustment; the role of teacher; change

自我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整以來(lái)，我國(guó)在推進(jìn)教育公平和教育資源整合上取得了較為豐碩的成績(jī)，但同時(shí)在調(diào)整過(guò)程中和調(diào)整之后也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，尤其在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，筆者認(rèn)為作為教師同樣面臨著許多困惑，需要轉(zhuǎn)變教師角色來(lái)適應(yīng)調(diào)整后的變化。

1 農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，教師面臨的困惑

（1）學(xué)生數(shù)額劇增，教學(xué)任務(wù)繁重，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)模糊。農(nóng)村中小布局調(diào)整后，以前“一鄉(xiāng)多校”現(xiàn)在變成了“一鄉(xiāng)一校”或者“多鄉(xiāng)一校”，因此，調(diào)整后的學(xué)生數(shù)量劇烈增加，數(shù)量有限的教師教學(xué)任務(wù)也隨之加重。授課教師都面臨一個(gè)普遍的問(wèn)題，不是授課班級(jí)增多，就是授課學(xué)科增加，任課教師在面對(duì)來(lái)自不同鄉(xiāng)村、不同學(xué)校的學(xué)生時(shí)，現(xiàn)任教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的理性分析，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。而對(duì)于新授學(xué)科的教師，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在備課過(guò)程中更是沒(méi)法確定較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，因此，布局調(diào)整后出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑給授課教師帶來(lái)了很大的困擾，教師不僅工作量增加，而且心理壓力也相應(yīng)地增大。

（2）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師面臨著教學(xué)方法難以選擇的困惑。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后的學(xué)校，學(xué)生生源廣泛而又雜亂，授課教師很難在短時(shí)間之內(nèi)改變選擇適宜大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)形式來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)難題。這就導(dǎo)致農(nóng)村布局調(diào)整后的學(xué)校老師開(kāi)始抱怨“教學(xué)越來(lái)越難”，有的教師甚至墨守以往的教學(xué)形式消極地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然有的教師能夠秉承“因材施教”的教學(xué)理念，愿意嘗試選擇新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)布局調(diào)整的變化，但是由于學(xué)生成分復(fù)雜，良莠不齊的這個(gè)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因而教師對(duì)教學(xué)方式的選擇變得異常困難。

（3）學(xué)生遠(yuǎn)離父母，生活獨(dú)立能力差，教師生活和心理輔導(dǎo)知識(shí)匱乏。農(nóng)村布局調(diào)整后的學(xué)校，很多學(xué)生家距離學(xué)校較遠(yuǎn)，因此不得不選擇寄宿在學(xué)校。學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，卻早早地遠(yuǎn)離了父母，他們?cè)谏钭岳怼⒆晕艺疹櫡矫娴哪芰O度缺乏。因此，在寄宿生活中他們常常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這就要求老師能及時(shí)給他們提供正確的指導(dǎo)思想和給予可行的幫助建議。然而，很多教師以前只注重課堂教學(xué)，而對(duì)于生活指導(dǎo)方面的知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)幫助學(xué)生解決。同時(shí)，寄宿學(xué)生由于遠(yuǎn)離父母，缺少親情的關(guān)愛(ài)，他們可能會(huì)出現(xiàn)感情淡漠等心理問(wèn)題，有的不適應(yīng)群體生活，害怕與他人交流，自閉心理嚴(yán)重等一系列心理問(wèn)題凸顯。此時(shí)，教師不得不擔(dān)當(dāng)起心理輔導(dǎo)的工作，可是，很多教師因?yàn)閷?duì)心理知識(shí)了解得甚少，因此，導(dǎo)致教師在面對(duì)學(xué)生眾多的心理問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，力不從心。

2 農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

（1）農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，學(xué)校設(shè)施的更新要求教師角色的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，由于學(xué)校規(guī)模發(fā)生了重大變化，為了使學(xué)校硬件和軟件能跟得上學(xué)校的發(fā)展形勢(shì)，很多學(xué)校花了較多的經(jīng)費(fèi)購(gòu)置電腦、投影儀、數(shù)字展示臺(tái)等多媒體設(shè)備，建設(shè)了數(shù)量有限的多媒體教室。這無(wú)疑給傳統(tǒng)上習(xí)慣使用粉筆和黑板的教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，教師面臨這種形勢(shì)的變化，不得不加強(qiáng)對(duì)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)的的發(fā)展。

（2）農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，學(xué)校生源的復(fù)雜性要求教師角色的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，學(xué)生生源發(fā)生了很大變化，學(xué)生家庭背景由單一變得多元，各個(gè)鄉(xiāng)村環(huán)境差異迥然，學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化修養(yǎng)也各有不同。這種生源的復(fù)雜性，要求教師不能不廣泛地關(guān)注到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)，同時(shí)，這還要求教師改變以往的在教室授課、在辦公室備課的教師角色特點(diǎn)，而要求教師應(yīng)該走出學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生家庭，走入學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境中去了解學(xué)生，從而更清楚地了解學(xué)生的家庭背景和學(xué)生的性格特點(diǎn)，以幫助教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

（3）農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，學(xué)校功能增多要求教師角色的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，寄宿制學(xué)生增多，有的甚至借宿在學(xué)校附近的居民家中，因此，學(xué)校除了發(fā)揮傳統(tǒng)的學(xué)校教育的功能之外，又不得不發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能。這就對(duì)教師提出了更高的要求，他們?cè)诎缪莺媒虝?shū)育人角色，同時(shí)，還得肩負(fù)起家庭教育中父母的教育責(zé)任和社會(huì)教育中公眾的教育責(zé)任。

3 農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，教師角色轉(zhuǎn)變的方向

（1）教師角色由教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”“合作者”角色轉(zhuǎn)變。隨著科技日新月異地發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)也得以迅速發(fā)展，在現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的推動(dòng)下，教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式被予以否定，教師“教書(shū)匠”“仲裁者”的角色得以顛覆。布局調(diào)整后的學(xué)校，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求，很多學(xué)校大力組織教師進(jìn)行專門(mén)的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取并努力運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和使多媒體技術(shù)來(lái)豐富自己的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)查閱資料、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)互助學(xué)習(xí)，這就促使教師角色由教學(xué)的“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”“合作者”角色轉(zhuǎn)變。尤其對(duì)于課堂上生成性的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論，變教學(xué)的“講授者”為教學(xué)活動(dòng)的“參與者”和“對(duì)話者”，從而順利實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。

（2）教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)“傳授者”向個(gè)性化教育的“設(shè)計(jì)者”角色轉(zhuǎn)變。布局調(diào)整后的學(xué)校，學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同家庭條件、不同文化背景等村落，學(xué)生思想迥異、行為上差異較大，面對(duì)這種復(fù)雜的局面，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單的知識(shí)“傳授者”的角色。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄以往的嚴(yán)格遵循教材教法的“執(zhí)行者”角色，而應(yīng)注重分析學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)定鮮活有趣的教學(xué)情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，注重因材施教的同時(shí)，還應(yīng)該提升自己創(chuàng)設(shè)情境和因時(shí)因地施教的能力。因此，經(jīng)過(guò)布局調(diào)整后的學(xué)校，教師應(yīng)該積極由過(guò)去單向的教師“傳授者”角色向個(gè)性化教育的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變。

（3）教師角色由單一的“專科型”教師角色向“通識(shí)型”教師角色轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，由于上學(xué)路途變遠(yuǎn)，寄宿在學(xué)校的學(xué)生增多，由此造成學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)加重，有的學(xué)生家長(zhǎng)便選擇了外出打工來(lái)減輕家庭負(fù)擔(dān)，這就把學(xué)生家庭教育的部分甚至全部任務(wù)轉(zhuǎn)移給了學(xué)校。而作為教師，在完成學(xué)校教育職能的同時(shí)，也擔(dān)當(dāng)起家庭教育和學(xué)校教育的重任。因此，教師應(yīng)在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)知識(shí)、教育心理知識(shí)、科學(xué)人文知識(shí)、電腦操作知識(shí)以及人際交流等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這樣教師才能在扮演好布局調(diào)整后對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行正確指導(dǎo)和悉心照顧的“托管者”的角色，才能在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)扮演好一個(gè)成功的“心理醫(yī)生”的角色。美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童最好的途徑就是幫助父母。”因此，教師在替父母承擔(dān)家庭教育責(zé)任時(shí)，可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流和溝通，將學(xué)生在校的表現(xiàn)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)和學(xué)生創(chuàng)造維系情感聯(lián)系的紐帶和橋梁，也可以給家長(zhǎng)直接提供有效的方法和措施。同時(shí)，也不要忘記從家長(zhǎng)那吸取寶貴的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，學(xué)校教師可能還得承擔(dān)起部分社會(huì)教育的職責(zé)。因此，教師應(yīng)充分熟悉當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化場(chǎng)所和文化設(shè)施建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受正面的社會(huì)教育。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民俗等校本課程資源幫助學(xué)生在真實(shí)的生活情境中實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的效用。這就推動(dòng)了教師角色由單一的“專科型”角色向“通識(shí)型”角色轉(zhuǎn)變。

總之，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整已初步完成，并逐漸趨于穩(wěn)定。面對(duì)布局調(diào)整后教師角色模糊的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極面對(duì)。一方面，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施積極引導(dǎo)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師為了適應(yīng)調(diào)整后的教學(xué)形式，以達(dá)成更好的教學(xué)效果，應(yīng)主動(dòng)尋求教師角色的轉(zhuǎn)變方向，從而不斷提升自己的教學(xué)能力，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型教師。當(dāng)然，在教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)給予教師理解、包容和支持，以幫助教師成功實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

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