芻議農村小學英語教師的專業化危機

摘要 新課標對教師的專業化提出了更高的要求。就目前狀況看，農村小學英語教師隊伍還存在著教師構成復雜、數量不足、學歷層次和專業程度較低、教師缺編等諸多問題，尤其是教師素質距離專業化的標準還相當遙遠。本文針對廣大農村小學一擁而上地開設英語課程的“教師條件”提出質疑，也給出了建議。

關鍵詞 農村 小學英語 教師專業化 知識和技能

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

Humble Opinion on Specialization Crisis of English

Teachers in Rural Elementary School

DING Zubao

(Foreign Language Department of Nanjing Special Vocational Education School， Nanjing， Jiangsu 210038)

AbstractNew Curriculum Standard Context put forward higher request on specialization of teachers. In terms of current situation， rural primary English teacher resource show so many problems， such as complex formation， quantity shortage and lower education background and professional degree etc， especially ，teachers' quality is rather far from the standard of professional. This paper brings force questions and also gives advice for the common \"teachers' qualification\" of English curriculum opened by vast rural primary schools

Key wordsrural; elementary English; specialization; knowledge and skills

1 農村小學英語教師隊伍的現狀

農村小學英語教師無論在學歷層次、教師數量和質量，還是在編制上都存在著嚴重問題。

（1）教師構成復雜，學歷層次較低。農村小學英語教師多為學科轉崗教師（部分轉崗教師因為正在進修英語專業而改行教英語）；或是沒有經過專門的英語培訓，專業知識欠缺，教學基本功較差。學歷多半是原來的中師畢業，根本就沒有英語底子；還有部分民辦轉正（高中學歷）和社會招聘代課教師。雖然不少教師通過函授，自考等方式取得專科甚至本科學歷，但是其專業知識和技能與全日制畢業的教師之間仍存在較大差距，英語聽、說、讀、寫的能力仍然較差。

（2）教師數量不足，專業化程度較低。大部分村小沒有配備英語教師，英語課有的由班主任兼職，有的幾所村小配備一名專職英語教師，實行跨校教學，工作量很大，教師質量不高，專業化程度較低。

（3）教師缺編，致使學生英語學業兩級分化嚴重。農村小學教師缺口大，新教師的補充多采用聘用代課教師、教師轉崗、社會招聘等方式，受編制和財政制約很難找到應屆對口專業的大學生。不少學校硬是“趕鴨子上架”，勉強去開設英語課，教學任務無法完成，教學質量無法保證，致使學生在英語入門階段就形成了嚴重的語言固化，給學生的可持續發展埋下隱患。

2 小學英語教師的專業化標準

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，有專門的培養制度和管理制度。根據新基礎教育課程標準的要求，小學英語教師的專業化必須具備如下知識和技能條件。

2.1 必備的知識條件

小學英語教師除了語音、詞匯、語法知識外，還要具備必要的功能意念和話題知識，以及語言學習理論；必須具備條件知識，包括教學理論知識即傳統的三大門“心理學、教育學和教學法”；具備教學實踐知識，包括教學的策略和技巧、任務型教學法和語言學習評價等；必須具備相關的知識，主要包括世界知識、文化知識和學科交叉的邊緣性知識；必須具備前沿知識，也就是最新發展的知識，包括現代科技知識、社會人文知識和語言發展知識。

2.2 必備的能力條件

小學英語教師必須具備的能力包括：（1）英語語言技能。指聽、說、讀、寫的技能；（2）教學技能。包括使用教材的技能、教學設計技能、構建模式技能和應用教學技巧的技能；（3）教學實施技能。指課堂教學的調控和組織技能、教學實施和課堂管理技能、使用教學手段的技能；（4）教學評價技能。包括教學反思技能、教學評價和案例提煉技能、經驗總結技能；（5）教學研究技能；資源開發和利用技能；師生合作技能和創新技能。

從英語教師專業化必備的知識結構看，是需要教師去更新、補充知識。新課程對教師提出了更高的要求，如在上面所列舉的知識體系里，功能意念和話題知識、語言學習理論、教學實踐知識、相關知識和前沿知識都是目前廣大農村小學英語教師知識結構中比較薄弱的環節，教師必須具備終身學習的能力，這也是專業化發展對教師的重要要求。從技能方面看，新課標對教師在資源開發和利用、師生合作、創新和教學研究技能等方面提出了嶄新的要求，教師不僅是傳授知識的“教書匠”，還是具備自我生成能力，主動提升，追求專業發展的教學、科研“專家”。顯然，上面所列舉的知識和能力條件只是教師專業化的“靜態”形式；其實，教師的專業化發展是一個“動態”的過程，英語教師要通過校本培訓、行動研究、參與式研訓、反思式教學等途徑來通向教師的專業化。

3 對農村開設小學英語課程的質疑

長期以來，小學教師的專業化并沒有被認同，甚至被人們所忽視，在農村更是如此，連教師自己也懷疑自己到底是不是專業人員。教師自己對職業專業性的認識都很模糊。

其實，小學生剛開始接觸和學習英語時，是對這門課程抱著期待、帶著新奇、充滿興趣。他們宛如一張白紙，等待著英語教師去描繪，用什么技法？描繪出什么？這一切全由教師掌控。老師教給他們的不僅是知識，熟練的技能；還有積極的學習態度和對英語學科正確的認識；還要給他們養成良好的學習習慣，形成強烈的學習興趣；通過英語教學讓學生認識這個世界，并培養他們的認知能力，發展良好的個性和健康的心理等，為他們將來的發展打下良好的基礎。

上面所概括的農村小學英語教師的現狀，比照英語教師的專業化標準和職業要求，我們不禁要問：目前這支教師隊伍能承擔得起中國廣大農村的小學英語教學的重任嗎？鑒于此，筆者認為一擁而上地去開設英語課程不可取，在條件不成熟的地區必須降溫，在條件嚴重缺乏的地區必須推延開設時間。

當然，不開設英語課程也會帶來很多社會問題，政府、學校、教師、家庭，社會將會站在不同的角度看待這個問題，必須統一認識，進行謹慎，深入的探索。同時，克服困難，創造條件，不遺余力地建設教師隊伍。采取因時、因地而宜的方法，待時機成熟方能開設，切莫跟風和盲從。中國人民大學的胡明楊先生就說過：“如果小學外語教學的師資問題解決不了，讓一些自己的英語都沒學好，發音全是中國腔的老師去教小學生，一旦養成習慣，將來再改正比登天還難，還不如不學。”

綜上所述，筆者建議打算開設英語課程的農村小學，應對本校英語師資的數量和質量進行充分論證，然后向上級教育主管部門遞交可行性研究報告，上級主管部門應該成立專家委員會，確立英語教師專業化評價體系，依據標準進行調研，檢查核實，認為確實具備開課資格，發給開設英語課程許可證，然后學校方可正式開設英語課程，千萬不能不顧客觀條件而一刀切、一擁而上。從幾年級開始開設英語課程也要視情況而定，因為這一切的決定因素都是農村小學英語師資的數量和專業化水平。

參考文獻

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