淺談如何提高學生“訂正作業”的有效性

摘要 訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。這一環節完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。在批改作業中我們教師為之付出了大量的時間和精力，如果能夠提高學生訂正作業的有效性，這不僅能達到讓學生獲得正確知識，也能促進他們更加主動學習。

關鍵詞 初中生 作業訂正 有效性 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

Discuss How to Improve the Effectiveness of Students' \"Homework-correction\"

REN Jinger

(Jinzhou District Huangxi Town Middle School， Ningbo， Zhejiang 315131)

AbstractHomework-correction is an important way forlearning feedback， also be the must means to prevent and rectify students' \"learning errors\" accumulation. This link complete prefet or bad directly reflect the master knowledge for students and also have the important meaning for further improve the quality of teaching and promote teaching reform. Our teachers ，during corrects students' papers ，pay a great deal of time and energy， if can improve the effectiveness of students' homework correction ， I think this can not only to make the student obtain correct knowledge but also can promote them do more active learning .

Key wordsjunior middle school; homework-correction; effectiveness; strategy

筆者在關注訂正作業過程中發現，學生對待作業訂正的態度及做法不同都不同程度地影響學習效果。學生在訂正時，常有一些無效或低效的作業訂正現象，如：不看自己原先怎么做的？為什么錯？直接把原題當作“新題”再重新做一遍。而部分學生在訂正判斷題及選擇題時，更能體現有沒認真訂正，有些學生看到原來判對的，現在就訂正為“錯”；原來選擇“A”是錯誤的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。還有一些學生為完成訂正任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式來進行訂正。更有甚者拿到作業本后根本不關注自己作業的對錯，當老師檢查訂正時，采取各種方法應付了事。

如果學生繼續不重視作業訂正，不僅會學不踏實，也對漸漸地對科學失去信心，而且在今后的教學過程中老師和學生都會感覺越來越吃力。所以很想快點扭轉這些現象，看了一些書籍和網絡上其他老師的經驗之談，嘗試在自己任教的兩個班內實施一些可行的策略。三年堅持下來，在初三時學生基本上能主動訂正作業，讓我和學生都受益很大。

1 從思想入手，讓學生了解訂正作業的重要性

在教學中，引導學生把訂正也視作一項“作業”，并樹立“訂正比作業，更重要”的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業等現象，一方面要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業做錯是非常正常的。另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因。并能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。

2 從制度入手，調動學生作業訂正的積極性

實踐證明：如果學生對老師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。

2.1 作業訂正跟蹤制

為了促使學生養成及時訂正的習慣，在自己班級實施了“作業訂正跟蹤制”，對于那些學習習慣差的同學，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正。一開始，效果不明顯，特別是通過個別門診式指導，由于我任教的初三（3）、初三（4）班中不自覺訂正作業的學生較多，而可以單獨輔導的時間較少，實施這個策略感覺到非常的累，時間也只能在學生的課間，而且一段時間下來，學生產生了依賴，每天都等著我去找他們訂正作業，雖然每天都能訂正完成，但是對于自覺訂正習慣的養成差距很大，更甚至是背道而馳。

2.2 積分制度

為了要激勵學生主動來找老師個別輔導，我制定了一套積分計劃，改變作業本的評分機制，對于我們現在所有的兩本《作業本》和《有效學習》做出了不同的安排。首先最基礎的《作業本》要求學生必須每天訂正，采取懲罰機制，一個章節檢查一次，如果有一課不訂正，那么在期末總評時，平時成績就會扣去1分。對于《有效學習》采取激勵機制，學生作業按照錯誤以及訂正情況，給出A、B、C三個等級，分別對應加分3分，2分，1分，如果不訂正那就沒有分，并且算入期末總評成績。對于這樣的雙重機制，還是有一部分學生是受用的，對他們起到了約束。

2.3 及時訂正評價優惠制

為了調動學生作業訂正的積極性，出臺“及時訂正評價優惠制”，每次作業批改完成后，出了全對的同學打上“A”以為，其他同學的成績都會空著，只要他們在規定時間內完成訂正，作業仍然可得“A”。

3 從家校聯系入手，共同矯正學生作業訂正中的不良習慣

如果能最大限度地調動家長的積極性，一起來關注學生的作業訂正情況，一定會收到更好的效果。因為班內的家校聯系冊是一天交一次，是老師和家長的紐帶，所以對于學生的學習態度在家或在校都能很好反應出來。有時發現學生作業訂正不及時就會提醒學生或其家長一起來監督。這對于那些習慣較差的學生是一種比較好的糾正方法。當然也對訂正態度有進步的學生進行表揚，也讓家長看到自己孩子在習慣方面的改變，從而那學生和家長都更加有信心。

4 從訂正方法入手，引領學生科學地訂正作業

只訂正答案，而不考慮中間過程的話做的都是表面工作，根本達不到學會應用的目標，而且對以后的學習是極其有害的。為此，作為教師，我們要充分發揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業。讓學生每人必須有一支紅筆，對予不同類型的練習提出不同的訂正要求。（1）判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由；（2）計算題：在理解的基礎上進行訂正，有時可以讓學生寫出或說出每一步所表示的意義。（3）探究題：圈出或標出解題的關鍵點，有時還要在其旁邊備注所表示的進一步意思。

5 結合學校的復習匯報制，體會有效訂正作業的好處

為了讓學生嘗到詳細訂正的甜頭，我會在每周的周反饋中出幾道我們以前作業中常出現的錯題。而學生如果平常訂正工作做到位，加上復習時會看訂正的筆記再次學習，準確率和思路都會有明顯提高，而學生除了對這塊知識多了份理解外，也對自己的訂正習慣多了一份自信。這無疑促進了后續的學習以及良好習慣的養成。

6 思考

通過自己的實踐研究，明顯感覺到要提高學生訂正作業的效率，光靠一些策略的制定與實施是顯然不夠的。作為教師我們一定要從提高課堂教學的有效性抓起，切實提高學生作業的質量，減少一些無效的訂正。對學生的作業錯誤要進行分析歸類，特別是對“共性”的錯誤，要從自身教學方法上尋找原因，并進行對策研究。在提高學生作業訂正有效性的過程中，對于他們形成良好的學習品質都有一定的促進作用，會讓更多的學生關注自己的成長。

參考文獻

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