利用生產性實訓校區進行“一體化”教學的幾點思考

摘要 本文分析了高職教育“一體化”教學面臨的困境，并簡單介紹了生產性實訓校區及其在“一體化”教學中的天然優勢屬性，探討了如何發揮生產性實訓校區在“一體化”教學中的作用，并提出了“適當縮小班級規模”、“集中時間授課、制定靈活教學計劃”、“緊密配套‘一體化’教材”等建議。

關鍵詞 高職教育 “一體化”教學 生產性實訓校區

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thoughts of \"Integration\" Teaching with the

Application of Productive practice campus

WU Lei， LIU Yong， ZHANG Jie

(Equipment Manufacturing Department of Zhongshan Torch VocationalCollege， Zhongshan， Guangdong 528436)

AbstractSummary analysis of the elementary education \"integration\" difficulties faced by the teaching and training， a brief introduction to the production of campuses and in the \"integration\" of the natural advantages of teaching attributes， discussed how to play a productive training campus in the \"integration \"of the teaching role and made appropriate reduced class size，\" concentrated time teaching， the development of flexible teaching plans，\" close support 'integrated' teaching 'and so on.

Key wordsvocational education; \"integration\" teaching; Productive practice campus

1 “一體化”教學面臨困境

“一體化”教學模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握。其克服了傳統教學模式下理論與實踐相脫節的弊端，注重學生動手能力的培養，符合高職教育高素質高技能人才培養目標，充分體現了高職教育“理論必須、夠用為度”的特色。但高職院校“一體化”教學模式在實施過程中也面臨著諸多難題，如缺乏硬件環境、 沒有“一體化”師資隊伍、沒有 “一體化”教材、沒有“一體化”的評價標準、缺乏配套教學管理等。

2 生產性實訓校區

為培養更多的高技能人才，服務地方經濟，中山火炬職業技術學院于2009年開始組建生產性實訓校區。學院提供工業廠房、人才、技術和部分設備，招商選資，引進16家與學院專業緊密對接的企業，滿足學生實習實訓。在生產性實訓校區，學院按照專業、產業、職業“三業”緊密對接；理論課教學、實踐能力培養、職業素質提升“三軌”同步運行的思路，著力構建靈活開放的實踐教學體系。

3 利用生產性實訓校區進行“一體化”教學中的幾點思考

3.1 適當縮小班級規模

企業進入生產性實訓校區，雖然帶來了大批設備，在一定程度上彌補了目前學院“一體化”教學設備的不足，但仍然與目前的班級規模不相匹配。以目前學院裝備制造系機械制造與自動化專業核心課程《數控加工技術》為例，如果講解數控銑床編程與操作，每2人一臺設備，每班50人的規模，需要25臺同類型設備，目前學院擁有數控銑床設備6臺、生產性實訓校區企業擁有數控銑床15臺，對于實施具有積極效果的“一體化”教學，設備總數仍稍顯不足。有些工種設備總數更少，更不能滿足“一體化”教學需要。在加速引進大企業的同時，可適當縮小班級規模來緩解設備不足的現狀。

3.2 集中時間授課，并制定靈活的教學計劃

目前，大部分課程周期比較長，以《數控加工技術》為例，以半天為一個教學單元時間，為期4-6周。但從企業的角度上考慮，企業生產任務急，而且需要熟練的操作技能，周期太長的教學計劃不利于熟練操作技能的培養，與企業利益不符。

解決此困境，在采用集中時間授課的同時，如全天授課，也需要制定靈活的教學計劃來服務于企業生產，既解決了學院設備不足，又服務于企業和地方經濟。需要指出的是，靈活教學計劃的制定或者后期教學計劃的調整，除了需要專業教研室主任和系部發揮重要作用，教學管理部門也至關重要，需要樹立服務教學、服務企業、服務地方經濟的管理宗旨，給予一定的配合和政策支持。

3.3 需緊密配套“一體化”教材

教材是教學實施的重要載體，也是師生教學活動的主要工具和基本依據，是理論與實踐相結合、全面提高教學效率和教學質量的關鍵要素。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為： “教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”可見，教材也是“一體化”教學成功實施的重要條件。利用企業的設備進行教學，實現雙方共贏，就需要教學活動與企業生產環節保持一致。企業的生產是變化的，但是教學選用的教材內容往往是不能夠及時更新的，教材講解的內容與企業的生產不相符合，部分教材仍然是“理實分離”教材，在教學過程中，很難派上用場，從而導致學生沒有復習、預習的針對性，嚴重影響了實際的教學效果。這就需要教師能夠快速的更新教材內容，滿足教學需要。

3.4 需有效的激勵機制

有效的利用生產性實訓校區進行“一體化”教學，可以有效的克服目前許多存在的困難，如缺乏設備、教學與生產實際脫節等問題。但也應看到，利用生產性實訓校區進行“一體化”教學增加了許多工作，需制定更為靈活的教學計劃、及時更新教材和多方協調利益關系，許多教師甚至管理人員并不主動或愿意利用這一先進與新鮮事物。需要教學管理部門制定有效的激勵機制，如對利用生產性實訓校區各種優勢進行教學與及時更新“一體化”教材的教師給予津貼。

3.5 需有效的教學管理

機械類專業的學習有其復雜性與系統性，往往需要一個循序漸進的過程，而課程教學與頂崗實習不同，教學過程時間較短，企業又追求的是利潤，不以培養學生為第一目的，有時不愿對學生進行復雜的專業知識培訓，只讓學生進行簡單的操作，更有甚者，將學生當作廉價勞動力使用。個別任課教師在此過程中，聽之任之，放松對理論知識部分的教學與指導，這種狀況違背了利用生產性實訓校區企業進行“一體化”教學的初衷。為保證“一體化”教學質量，必須進行有效監督，建立健全教學質量監控體系。建立并落實教學督導制度、同課教師聽課制度、教學領導聽課制度、教學情況學生反饋調查制度、教學情況企業反饋調查制度等教學條例，不能因噎廢食，盲目的追求形式，忽視教學效果。

3.6 注重兼職教師的課程組織形式

教學過程中，應充分發揮企業教師的重要作用。目前，企業兼職教師上課存在兩個不足：一是對學生專業基礎不了解；二是和學生較為陌生，交流不暢通。兩個不足都會嚴重影響教學質量。為克服上述難題，在教學過程中，應注重課程組織形式，抓細節，組織企業兼職教師與學生建立結對培養關系。隨著時間的推移，兼職教師與學生陌生感逐漸消失，克服兼職教師對學生基礎不了解、雙方交流不暢通的不足。

4 結語

利用生產性實訓校區進行“一體化”日常教學是中山火炬職業技術學院教學改革的實踐與探索，積累了一定的寶貴經驗，但目前仍存在許多問題有待改革。其中有兩個問題急需解決：一是體制機制改革、如何使教職員工積極性；二是更為高效的教學管理和監督改革。這些問題都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善，構建符合自身條件和專業特點的實施方案，只有這樣，利用生產性實訓校區進行“一體化”教學才會促進教學、產生實效。

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