關(guān)于“問(wèn)題式教學(xué)”的思考

摘要 “問(wèn)題式教學(xué)”是新課程改革的一種新的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在實(shí)際運(yùn)用中要注意問(wèn)題的整合、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決這三方面。在問(wèn)題的整合方面要注意學(xué)生預(yù)習(xí)與教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的整合、問(wèn)題與三維目標(biāo)的整合、聽說(shuō)讀寫問(wèn)題的整合、各能力層級(jí)問(wèn)題的整合；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的指向性、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握分析、障礙、方法預(yù)設(shè)；問(wèn)題解決要注意根據(jù)具體問(wèn)題選擇解決方法和問(wèn)題的生成性。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題式教學(xué) 新課程 模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Ponder over Problem- oriented Teaching

GONG Li

(College of Arts， Xinan University， Chongqing 400715)

AbstractThe \"problem oriented teaching\" is a new teaching model in new curriculum reform which can stimulate students' learning enthusiasm. But in practice terms， we should pay enough attention to the following three aspects， one is the problem integrating， one is problem designing and another is problem solving. In problem integrating， we should focus on the integration of student's preparing work and teacher's preset questions， the problems and three-dimensional aims， the capacity of listening， speaking， reading and writing， the ability level. In problem designing， directionality of the problem， analyzing of the mastery of the knowledge and Methods of the default are especially important. At last， problem solving has to consider the production of problem， and it requires the ability to choose solutions according to the specific problems.

Key wordsproblem oriented teaching; new curriculum; model

“問(wèn)題式教學(xué)”這種新的教學(xué)模式逐漸興起。它能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力、找準(zhǔn)教師教學(xué)的起點(diǎn)、強(qiáng)化探究實(shí)踐的能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。問(wèn)題式教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的整合、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與問(wèn)題的解決這三方面。

1 問(wèn)題的整合

1.1學(xué)生預(yù)習(xí)與教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的整合

學(xué)生的閱讀水平、人生經(jīng)歷、關(guān)注偏好、智力水平不同，預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)帶上個(gè)性化的色彩。那么，教師面對(duì)這些形形色色的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該如何操作？

（1）共性原則。教師應(yīng)收集、整理、分析學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，找到其中具有共性的問(wèn)題，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題，以此作為自己教學(xué)的起點(diǎn)，將它當(dāng)成分析全文的切入口和主問(wèn)題。也就是在學(xué)生的問(wèn)題中找交叉，再在此交叉中找與自己預(yù)設(shè)問(wèn)題重合的問(wèn)題。其他比較散亂的個(gè)別學(xué)生體現(xiàn)的問(wèn)題以及自己預(yù)設(shè)的個(gè)別非重點(diǎn)問(wèn)題便可進(jìn)行取舍或在課堂中作為支問(wèn)題呈現(xiàn)。

（2）學(xué)生為主原則。教學(xué)的根本受益者是學(xué)生，所以教師的教學(xué)起點(diǎn)必須是學(xué)生的學(xué)情。所以，一旦學(xué)生的共性問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)問(wèn)題形成沖突，只能首選學(xué)生的共性問(wèn)題。如果這個(gè)差異是來(lái)自學(xué)生還沒掌握好預(yù)習(xí)的方法、不會(huì)提問(wèn)題，那么應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和練習(xí)，如果這個(gè)差異是來(lái)自教師自身對(duì)學(xué)情不夠了解、對(duì)文本解讀不夠深入全面，教師就應(yīng)該及時(shí)按照學(xué)生的問(wèn)題、依據(jù)學(xué)生的需求來(lái)修改自己的預(yù)設(shè)。這樣才能讓學(xué)生感到被尊重、很親切，從而產(chǎn)生主人翁意識(shí)和學(xué)習(xí)激情。

1.2 問(wèn)題與三維目標(biāo)的整合

課堂要體現(xiàn)出三維目標(biāo)，關(guān)鍵是問(wèn)題要體現(xiàn)出三維目標(biāo)。并且三維目標(biāo)要側(cè)重前二維。一堂課40分鐘，人生觀價(jià)值觀的效能很有限，所以在整合基本知識(shí)、基本技能、基本態(tài)度和基本方法這“四基”的前提下，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能這“雙基”。

1.3 聽說(shuō)讀寫問(wèn)題的整合

語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫方面的能力，特別是讀寫能力。所以一堂好的語(yǔ)文課至少要能整合兩種能力的問(wèn)題，提高課堂的有效性，使其更有語(yǔ)文味兒。

1.4 各能力層級(jí)問(wèn)題的整合

語(yǔ)文有六大核心智能：識(shí)記、理解、綜合分析、表達(dá)運(yùn)用、審美鑒賞、探究創(chuàng)新。并不是說(shuō)這六大能力層級(jí)必須在每一個(gè)課堂中全部體現(xiàn)，但是課堂中所提出的問(wèn)題必須呈現(xiàn)出一種合理的能力層級(jí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。識(shí)記類的問(wèn)題不能太多，要有一定數(shù)量的高層級(jí)能力的問(wèn)題，應(yīng)包含多種能力層次，各能力層次的問(wèn)題數(shù)量要分配合理，總難度要體現(xiàn)出維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生能“跳起來(lái)摘桃子”。

2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題包含四成分：指向性、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握分析、障礙、方法預(yù)設(shè)。所以教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，首先應(yīng)明確這個(gè)問(wèn)題是為什么而問(wèn)，有什么價(jià)值，也就是說(shuō)，“學(xué)生思考并回答了這個(gè)問(wèn)題，就馬上能判斷出學(xué)生是否理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即便回答錯(cuò)了，也一定能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著什么樣的問(wèn)題”；①然后對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了解，確定問(wèn)題的取舍和難度設(shè)置；接著要猜測(cè)學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)一般都有些什么障礙；最后，對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題、解除這些障礙的方法進(jìn)行一個(gè)預(yù)設(shè)。在這樣的基礎(chǔ)上提出來(lái)的問(wèn)題才能保證是對(duì)教學(xué)有益的有效的問(wèn)題；是學(xué)生能回答得上而又有所收獲的問(wèn)題；是有一定難度和挑戰(zhàn)的問(wèn)題；是教師能針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)的問(wèn)題。

3 問(wèn)題的解決

3.1 解決的方法

當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，是快速公布答案呢，還是啟發(fā)思考呢，是學(xué)生小組討論呢，還是獨(dú)立思考呢？這個(gè)需要具體問(wèn)題具體分析。問(wèn)題式教學(xué)的一個(gè)特征就是分小組討論，所以有的老師為了討論而討論，又或者教師缺乏等待的耐心，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，急于公布答案。這樣長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，教師應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。并且，教師要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)選擇啟發(fā)思考、小組討論或是獨(dú)立思考的方式。那些信息搜索量大、思考量大的問(wèn)題，可以小組合作，共同探討；那些需要個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)的問(wèn)題，就適合獨(dú)立思考。其實(shí)，很多時(shí)候，獨(dú)立思考與啟發(fā)思考是交叉整合的。

3.2 解決的結(jié)果

解決了一個(gè)問(wèn)題會(huì)有兩種結(jié)果：一是僅僅解決了這個(gè)問(wèn)題；二是新生成了問(wèn)題。新生成問(wèn)題是判斷問(wèn)題效度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要力量，是提高課堂有效性的重要手段，是從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題的過(guò)渡，是體現(xiàn)教學(xué)智慧的地方。有新問(wèn)題的生成才能在整個(gè)課堂產(chǎn)生動(dòng)能，課堂才不會(huì)成為一灘死水。新問(wèn)題的生成有時(shí)也許打亂了教師的預(yù)設(shè)，但是如果教師擁有足夠的素養(yǎng)和智慧，便可以讓新生成問(wèn)題成為課堂一大亮點(diǎn)，給課堂注入生機(jī)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著新問(wèn)題出教室才是課堂的最高境界，可是這樣就對(duì)學(xué)生和教師的水平都提出了高要求。

“問(wèn)題式教學(xué)模式”是課堂改革的一種模式，但前提是它的靈魂——“問(wèn)題”必須是真正有效的。這樣才能使整個(gè)課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

注釋

①?gòu)埥P.如何開展問(wèn)題式教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2).