談談班級非正式群體的教育引導

摘要 非正式群體同班集體共同決定著學生相互間的社會心理氣氛，以及班級目標的實現，因此，班主任必須正視班級非正式群體存在這一客觀事實，深入分析各種非正式群體，并針對其特點，加強非正式群體的教育和引導：一是要客觀公正、正確看待；二是要調查分析，區別對待，其中包括對非正式群體進行全面調查，找出它們形成的原因，并進行深入的分析，把握其性質和影響，從而采取措施，區別對待；三是要合理利用，正面引導；四是要主動關心，加強聯系；五是要因勢利導，促進轉化。

關鍵詞 非正式群體 類型 特點 教育引導

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Talk on Education and Guidance to the Informal Group Among the Class

LI Zizhang

(Luzhou Vocational and Technical College， Luzhou， Sichuan 646005)

AbstractBoth the Informal Group and the class collective determine the socio-psychological atmosphere among the students each other and the realization of the class objective. Therefore， head teachers have to the objective fact of the Informal Group's existence in the class， deeply analize all kinds of the Informal Groups， and strengthen the education and guidance to the Informal Group according to its features as follows: Firstly， should be objective and fair andtreat correctly. Secondly， investigate and analyze， treat differentially. Including a full investigation on the Informal Group to find out the reasons for their formation and deeply analize， in order to grasp its nature and impact， so as to take measures and treat differentially. Thirdly， make reasonable use and guid positively. Fourthly， take care actively and strengthen contacts. Fifthly， make the best use， promote transform.

Key wordsInformal Group's existence; type; features; education and guidance

教育工作者的主要對象之一是正式群體，但是，非正式群體同班集體（正式群體）共同決定著學生相互間的社會心理氣氛，以及班級目標的實現，因此，班主任必須正視班級非正式群體存在這一客觀事實，深入分析各種非正式群體，并針對其特點，加強非正式群體的教育和引導，促使非正式群體與班集體的協調發展，從而培養良好的班集體。

1 非正式群體的概念

群體是指在同一目標和同一規范指引下，協同活動而組合的人群，有時也叫團體。班級內的學生群體按其組織方式不同，有正式群體和非正式群體之分。

正式群體也叫正式組織。它是按照社會的規定或行政命令組成的，如學校、班級、小組、共青團、少先隊等組織。

非正式群體又叫自然群體，是自發形成的，成員間的關系沒有明確的規定，并且帶有明顯的情感色彩，即以個人的喜愛、好感為基礎而建立起來的群體。在學校班級中，常常可看到“三人一圈”、“五人一伙”的現象。他們作業一起做，放學一起走，生日一起過，平常一起玩……這種不是校方規定，自發形成的聯合體，就是所謂的非正式群體。

2 非正式群體的類型

非正式群體包括因興趣愛好相同、感情融洽、鄰居、親友、老同學等關系以及其它需要而形成的學生群。其類型多種多樣，按其主要功效分，可分為積極型、消極型、中間型。積極型一般是由思想要求進步，道德品質佳、學習上進的學生組成；消極型常常與班集體背道而馳；中間型常常是由一些在文藝、球類、繪畫等方面志同道合的學生組成。他們在班級中的作用不是很明顯，一般也不違反學生守則。

此外，還可按其成因分，可分為鄰近型，相似型和互補型幾種；按其發展水平分，可分為內聚型，松散型兩類。

3 非正式群體的特點

與正式群體相比，非正式群體有以下一些特點：大都自愿結合，三五成群，人數不等，一般偏小；由較有威信與能力者領頭；成員性情相近、志趣相投，有共同的需要；活動由大家商量決定或由頭領根據大家需要而定，易調動成員的積極性；交往或活動頻繁，有活力。但是，它穩定性差，可塑性大，處理得好，可以彌補正式群體活動之不足，其活力是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必須的；處理不當，則會成為一種具有破壞力的消極因素。

4 非正式群體的教育引導

班級非正式群體的教育和引導，是班級體培養不可或缺的一個方面。根據班級非正式群體的類型和特點，在教育和引導非正式群體時，要注意以下幾點：

4.1 客觀公正、正確對待

班主任要客觀、公正地對待各種學生群體，不可偏愛正式群體，非難、歧視、貶斥和打擊非正式群體，而要尊重它和正視它，既看到其形成的必然性，存在的正常性，又要看到它影響的兩重性、性質的兩極性。一方面，它有消極的一面，即容易滋生小團體主義和自由主義思想等等；另一方面，它也有積極的一面，即它可以滿足學生多種心理需要，協調同學關系等，這就要調動其積極性，以加速實現班級目標。

4.2 調查分析，區別對待

（1）要進行全面的調查，找出它形成的原因。非正式群體的形成和存在既有其主觀原因，即有些學生為了滿足各種各樣的心理需要而形成一組，或另成一派，也有其客觀原因，即社會、家庭和學校中的一些不良影響，也會在某種程度上迫使學生成立自己的組織，從中尋求需要的滿足，從而促使非正式群體的產生。

（2）要進行深入的分析，把握其性質和影響。非正式群體的積極型與正式群體關系較為密切，在總體上與班集體步調一致；中間型非正式群體對班集體的活動等既不積極，也談不上消極，因而對正式群體無大影響；消極型非正式群體與正式群體的活動、追求、計劃、安排相逆，持對立態度。

（3）采取措施，區別對待。對非正式群體，要鼓勵支持積極型，爭取中間型，改造消極型。具體說來，應當做到：對非正式群體的積極型，應該支持和鼓勵。例如，某個非正式群體的幾個學生打算將來參軍，做人民解放軍戰士，他們接觸頻繁，喜歡軍事知識，常常在一起討論軍事問題。對這樣的非正式群體，班主任應當鼓勵他們，為他們創造條件，幫助他們逐漸實現自己的愿望。

對非正式群體的中間型，應當關心和引導。在班級工作中，中間型的非正式群體常常被班主任忽視，甚至采取放任自流的態度，因為這類非正式群體在班級中的地位和作用不太突出，但是，這種非正式群體在班級中仍具有一定的離心力，不利于班集體凝聚力的增強，所以，班主任對他們放任自流是不對的，而應當重視和加強對他們的教育和引導，既要促使他們與更多的同學友好相處、廣泛地與同學交往、增強彼此了解、在班級中建立一個和諧的人際關系，又要提高他們的交往水平，即向交往的深度發展，通過高水平的交往，促使他們的理想、信念、價值觀、道德評價與正式群體一致或接近。

對非正式群體的消極型，應該堅持正面疏導。班主任應該有意識地將這類非正式群體中的成員引導到適合他們興趣的小群體中去，并鼓勵品學兼優的學生在小群體中發揮“榜樣”的作用，逐步使他們的小群體的活動得到限制以至消失，從而弱化他們的小群體意識。而不應該單獨把他們分為一個組，或說“你們那一伙人”等，這就容易強化他們的小群體意識，尤其值得注意的是，對消極型非正式群體中的后進生小群體，班主任更要堅持正面教育。后進生小群體的形成有其過程，即萌芽期—發展期—成熟期，因此，班主任要掌握后進生小群體形成的規律，把工作做在前面，在他們剛形成的初期，及時教育引導，這樣就會大大減少工作的難度，還會控制后進生小群體的發展，使他們向班集體目標靠攏。

4.3 合理利用，正面引導

班主任對非正式群體既不能簡單“取締”，也不能隨意“放任”，而要合理利用其積極的一面，防止其消極的一面，要正確引導非正式群體的發展，使它與班集體的奮斗目標一致起來。對非正式群體的積極性和團結精神，應合理利用來為班集體做工作；對于非正式群體健康的、有積極意義的活動，應該予以充分的鼓勵和支持，以彌補班集體的不足，并且利用非正式群體開展一些深受同學們歡迎的活動；對非正式群體信息溝通迅速的特點，應該利用來傳達班主任和學校的各種意圖，及時收集班內同學的意見；對于非正式群體中涌現出來的有威信、有能力、說話靈的學生，在情況和條件允許的情形下，可選拔出來，由班主任和班委會授予一定的權利或擔任一定的職務；對于非正式群體學生認識、行為具有一致性的特點，要利用來普及班主任的教育觀，促進班級目標盡快實現；對于非正式群體中存在的一些不良傾向，要及時予以必要的批評和引導。這樣，對非正式群體合理利用 ，正面引導。

4.4 主動關心，加強聯系

班主任要主動關心、了解非正式群體學生的需要，并創造條件，積極開展健康、新穎、豐富多彩的集體活動，形成優良班風和正確輿論，以滿足他們的歸屬、親和與社交等社會需要，抑制學生不良需要和消極群體的產生。

同時，班主任還要教育班集體核心成員，主動與非正式群體溝通，主動參加他們的一些活動，從中了解和掌握他們的興趣、愛好、愿望、要求，以便為班集體的決策和開展活動提供依據，也使班集體與非正式群體之間關系融洽、目標一致，為班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。

4.5 因勢利導，促進轉化

班主任對非正式群體要因勢利導，促其轉化。對某些性格、愛好基本一致的非正式群體，可以因勢利導地進行合并，使他們成為較大的興趣小組，讓他們有計劃、有組織地開展各項有益的活動；對于極少數不遵守班級紀律而又不思改正的“雙差”非正式群體，可以采取有效措施，在曉之以理，動之以情的基礎上，使他們逐漸淡化以至松散開去；對那些惡性組織，必須有步驟、有策略地開展工作，堅決取締；對各個非正式群體的“頭領”和“核心人物”，要多做艱苦細致的轉化工作，使他們成為班集體建設的積極分子，起到轉化一個、教育一片的作用。班主任在班集體建設中，應當充分考慮這些人的作用。比如，在物色班長的人選問題上，要注意到非正式群體中代表人物的意見，使班長的確定有較好的群眾基礎。對于沾有不良習氣，品行較差的“頭頭”，要特別注意教育。要把他與他的“小群體”區分開來，不使他感到你在控制他的山頭，否則他會指揮一幫人和你干，增加不必要的麻煩。

同時，班主任還要利用非正式群體成員之間情感融洽、互相信任、說話投機，有共同語言的特點，引導他們開展談心活動，開展感情交流，開展批評和自我批評，相互取長補短，使他們的群體意識逐漸升華為集體主義精神，使非正式群體內聚力逐漸轉化為集體主義精神指導下的團結力，從而促進其轉化。

參考文獻

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