“2+0.5+0.5”多樣化校企合作人才培養模式研究

摘要 校企合作是高等職業教育發展的必由之路，教育與行業合作、學校與企業合作、校企合作教學是實施高等職業教育的最有效途徑。本文提出了一種新穎的“2 + 0.5 + 0.5”多樣化校企合作人才培養模式，以計算機類專業為例，重點說明了該模式三大核心構建的內涵與設計。

關鍵詞 人才培養模式 校企合作 職業教育 課程體系

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A

Research of \"2 + 0.5 + 0.5 \"Diversity Training

Model of School-enterprise Cooperation

TAO Jianwen

(Zhejiang Industry and Commercial Vocational Technology College， Ningbo， Zhejiang 315012)

AbstractSchool-enterprise cooperation is the only way for the development of higher vocational education， education and industry cooperation， cooperation between schools and enterprises is the most effective way for the implementation of vocational education. This paper presents a new \"2 0.5 0.5\" diversity training model of school-enterprise cooperation， taking computer major as an example and highlights content and design for the three cores of the new model.

Key wordstraining model; school-enterprise cooperation; vocational education

校企合作是高等職業教育發展的必由之路，教育與行業合作、學校與企業合作、校企合作教學是實施高等職業教育的最有效途徑，也是國際高等職業教育的一條成功經驗。為適應職業教育發展，更好地服務于區域經濟，浙江工商職業技術學院信息工程學院以專業改革和專業建設為出發點，從人才培養模式、師資培訓、實訓基地建設和科技成果轉化等方面，加強校企合作力度，使校企合作人才培養工作取得了一定的成效。

1 “2+0.5+0.5”校企合作人才培養模式框架

圖1“2+0.5+0.5”多樣化產學合作人才培養模式框架

“2+0.5+0.5”多樣化校企合作人才培養模式主要由三個階段完成，即三個學年劃分為2年的技能培養、半年的校企合作人才培養和半年的畢業設計與就業（如圖1所示）。“2+0.5+0.5”多樣化校企合作人才培養模式主要包括：教學條件（師資隊伍培養和實踐基地建設）、“平臺＋崗位”的專業課程體系、四維一體的技能訓練體系、多樣化的校企合作機制、頂崗實訓與畢業設計。限于篇幅，本文將以計算機類專業為例，重點介紹“平臺＋崗位”的專業課程體系、四維一體的技能訓練體系、多樣化的校企合作機制等三個方面的設計與構建。

2 就業導向的“平臺＋崗位”系列化課程體系

（1）“平臺＋崗位”的系列化課程體系的內涵。在高職專業課程體系的構建中我們經常用到“集群式”課程體系結構。即：首先制定公共基礎課程模塊（人文素質），然后面向與專業相關的特定職業崗位群（集群）的多種職業方向，抽取出該職業崗位群需要的共同的知識與技能，作為職業方向的基礎部分，設立專業基礎課程模塊。在此基礎上，根據各個職業方向的不同要求，設計出職業方向課程模塊，并與相應的職業資格證書對應。“平臺＋崗位”的系列化課程體系是一種擴展的“集群式”課程體系結構。即：按大類專業設置基礎平臺和職業崗位方向系列，并根據技術變化和市場對各職業方向人才的需求情況，動態修改、增加或減少部分職業崗位方向系列。

（2）就業導向的“平臺＋崗位”的系列化課程體系的主要特點：①就業導向指出了課程體系的建設目標。該課程體系考慮到了就業市場的需求，課程設置直接與就業目標掛鉤．瞄準某種職業并落實到具體崗位，就業方向在課程體系中清晰體現；課程設置指向崗位需要，即根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容，使“能力本位”的思想得到體現；專業基礎課程考慮到了學生的職業生涯發展，職業方向課程滿足了學生即時就業的需要。②職業崗位課程系列化確定了課程體系的基本架構。首先對某一職業崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為專業平臺；再將該職業范圍內適用于各個具體職業崗位的技能設計為滿足就業需要的職業崗位系列課程；按照“基礎（A） + 技能（B） + 綜合實踐（C）”的解構原則，對各崗位課程進行縱向分解，形成鏈式結構，或稱崗位系列化，并同相關職業資格證書銜接。

3 四維一體的技能體系

本著“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的專業建設理念，為培養德智體美全面發展的且具有一定核心競爭力的服務于地方經濟的高等技術應用型專業人才，構建面向職業崗位的實踐教學體系，即專業實踐教學體系具體結構為縱向“三層次”、橫向“六模塊”。“三層次”為“感性認知層次、強化訓練層次、創新實踐層次”；“五模塊”為“職業基本技能訓練模塊、課內實驗（實訓）模塊、崗位綜合實踐模塊、專業綜合實踐模塊、綜合設計模塊、生產實踐模塊”。

職業基本技能訓練模塊：主要包括與職業崗位相關的基礎技能或素養的教學與訓練，如：演講與口才、應用文寫作、公關與禮儀、系統維護、網頁制作、電腦組裝等。

課內實驗模塊：各類演示、驗證性實驗，以掌握基本實驗技能、方法和手段為主要教學目標，培養學生基本實驗的能力。

崗位綜合實踐模塊：主要培養學生綜合應用某個崗位技術技能的能力，如：多媒體作品制作實訓、網站建設與管理實訓等。

專業綜合實踐模塊：各類或需學生一定構想，或需一個團隊共同完成的實踐活動，以培養學生綜合運用所學專業技術（技能）能力為主要目標，培養學生團隊精神、嚴謹求實工作作風、工程素養等綜合素質。

綜合設計模塊：各類與產品、工程相聯系的設計，以掌握設計方法和手段為主要教學目標，培養學生專業知識的綜合應用能力和基本的創新能力。如課程設計、畢業設計等。

生產實踐模塊：各類與生產實際相聯系的實習，以了解、掌握實際生產過程為主要教學目標，培養學生系統觀和獨立思考、獨立工作的能力。如認知實習、校外實習等。

4 多樣化的校企合作機制

為了實現教學實訓技能與企業職業崗位技能相統一，同時考慮學生個性化發展與特長的培養，校企合作機制應該體現多樣化，在實踐中可以采取以下幾種方式進行：

（1）集體組織到校外實訓基地實訓。集體組織學生到校外實訓基地進行實訓，由校外實訓基地安排指導老師，嚴格按照企業項目運作模式進行專業綜合實訓。

（2）企業項目校內組織完成實訓。引進企業項目，在企業項目負責人指導下，組織學生在校內按照企業項目運作模式進行專業綜合實訓。

（3）在企業進行個性化教育。學生自主在寧波大市范圍內選擇專業對口的企業，進行專業綜合實訓，并聯系一位企業實訓指導老師與校內實訓指導老師共同負責實訓期間的指導工作。

為了滿足企業個性化人才需求，學生在企業實習期間，即實施“雙導師”制（學校指導教師（學校導師）和企業指導教師（企業導師））。“雙導師”首先根據用人企業的要求，由企業導師和學校導師共同擬訂實習計劃，明確培養目標，了解實習內容和考核標準，再由學校導師和企業導師共同指導實習過程，并對實習過程進行嚴格的管理，最后由用人企業對學生的臨崗實習情況進行全面考核。考核以用人單位的滿意度劃分等級，考核達良好標準的，給以學分認定。

實施“雙導師制”的意義在于：學生頂崗實習，置身于崗位中，學的都是用得著的東西，學習效果好，崗位針對性強。而且對實習企業的企業文化和工作環境都有真切感受，對于學生畢業后的自我設計和成長，以及個性化發展，促進就業和自我創業，都具有十分現實的意義。

浙江省教育科學規劃課題（SGC81）

參考文獻

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[3]浙江工商職業技術學院2008、2009、2010級各專業教學計劃[Z].浙江工商職業技術學院內部資料.