來源于生活 還原于生活

摘要 陶行知先生提出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。筆者從事職業(yè)教育工作多年，也深刻感受到，課程、課堂與生活是息息相關(guān)的，其活力必然來源于生活且最終還原于生活。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教學(xué)內(nèi)容 生活

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Come from Life and Go Back to Life

YANG Aiwu

(Telecom Engineering Department of Jiangsu Province Secondary School， Wuxi， Jiangsu 214153)

AbstractMr. Tao Xingzhi presented the idea that \"Life is education，\" \"Society is school，\" and \"Combination of teaching and learning\" and established the educational methodology of \"Education in life\" . The writer has engaged in vocational education for many years， and deeply felt that curriculum， classroom and life are closely related， its energy must come from life and eventually restored to life.

Key wordsvocational education， curriculum， life

2010年出臺(tái)的中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中明確指出指出：工業(yè)化進(jìn)程一刻也離不開職業(yè)教育的改革發(fā)展和技能型人才的有力支撐，各行各業(yè)迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于解決兩個(gè)問題：一是培養(yǎng)什么樣的人？二是如何培養(yǎng)人？

陶行知先生提出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系，闡述了教什么？怎么教？教到什么程度等問題，對(duì)照當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，異曲同工。筆者從事職業(yè)教育工作多年，也深刻感受到，課程、課堂與生活是息息相關(guān)的，其活力必然來源于生活且最終還原于生活。

（1）生活的豐富性，決定了教學(xué)內(nèi)容的來源是豐富的，教學(xué)內(nèi)容的選擇更多的應(yīng)該接近生活而不是簡(jiǎn)單的符號(hào)教學(xué)。生活是民生首要的體現(xiàn)，每一位公民都有享受美好生活的權(quán)利。隨著信息時(shí)代來臨，媒體的宣傳，職校生需要什么樣的生活，有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于美好生活有了比較充分的理解。但大多都是精神的和物質(zhì)享受的追求，對(duì)于自身的定位，尤其是職業(yè)定位不夠。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，從德國(guó)雙元制職教體系出發(fā)，分析工作領(lǐng)域，對(duì)工作崗位做足夠分析。例如，焊接技術(shù)，傳統(tǒng)的焊接技術(shù)已沒有市場(chǎng)，引入SMT焊接技術(shù)，對(duì)于板子進(jìn)行修理和制作。不同的專業(yè)，不同的專業(yè)拓展方向，對(duì)接相應(yīng)的職業(yè)崗位，把崗位上涉及的知識(shí)、技能提成，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范疇。

生活是豐富的，從生活中汲取職教元素，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極作用，如果單純從書本到黑板，沒有生活的原型，沒有崗位工作的特點(diǎn)，用語言來講述符號(hào)，教學(xué)效果不可能達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量也不可能得到提高。所以說教學(xué)內(nèi)容的選擇還是要充分理解職業(yè)崗位的要求的，通過教師的提煉方便于課堂學(xué)習(xí)。

（2）生活的實(shí)踐性，決定了生存技能訓(xùn)練的重要性。芬蘭的學(xué)校教育，除了圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)外，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在鍛煉學(xué)生生活的本領(lǐng)，在校期間他們選擇木工、烹飪、修剪樹木、做蛋糕等實(shí)踐內(nèi)容，饒有興趣的開展各項(xiàng)生活技能鍛煉，這種“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)習(xí)恰恰成就了芬蘭教育的成功。聯(lián)合國(guó)面向21世紀(jì)教育的綱領(lǐng)性文件-《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天》指出，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織，其中最基本的一條是“學(xué)會(huì)如何做事，如何與人相處，學(xué)會(huì)生存”，芬蘭的教育是生活實(shí)踐的典型代表，促進(jìn)了很多的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)明確了自己將要從事的職業(yè)，并且信心滿滿的去實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展很快，每一個(gè)職業(yè)學(xué)校無不把技能訓(xùn)練放在重要的位置上，“做中學(xué)，學(xué)中做”、理實(shí)一體化等教育理念已經(jīng)深入人心，實(shí)訓(xùn)基地讓更多的學(xué)生有了接觸崗位、鍛煉技能的機(jī)會(huì)，并為成為一名掌握熟練技能的工人而揮灑汗水，也奠定了職校生的社會(huì)地位，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中謀得了一席之地，構(gòu)建了企業(yè)、行業(yè)發(fā)展堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)，這是職業(yè)教育發(fā)展的重大成就。

對(duì)于實(shí)踐的話題更多職教人會(huì)停留在職業(yè)技能訓(xùn)練上，而忽視了德育的實(shí)踐。德育的根本是實(shí)踐的，要造就一支高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，德育工作是首要工作。在近幾年的就業(yè)情況分析中，出現(xiàn)了比較多的值得深入思考的現(xiàn)象，比如說，很多計(jì)算機(jī)大專生在做收銀員工作，半年后仍然在第一次就業(yè)單位工作的學(xué)生不足四成等等，分析原因，最關(guān)鍵的一條是就業(yè)崗位勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作不輕松，不舒服。德育工作要樹立學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀和價(jià)值觀，但光靠“說教”顯然是不夠的，嚴(yán)格軍訓(xùn)，開展耐挫教育，增加公益勞動(dòng)，換位實(shí)踐，職場(chǎng)模擬等等活動(dòng)應(yīng)該成為職校重要的人生課堂，明確自身定位，增強(qiáng)信念，擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。

（3）生活的社會(huì)性，決定了職業(yè)教育的社會(huì)屬性。進(jìn)入新世紀(jì)以來，黨中央、國(guó)務(wù)院明確了職業(yè)教育作為“我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”的重要地位，指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。 “十一五”期間，按照國(guó)家提出的“要繼續(xù)完善在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的要求，各地區(qū)通過制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化了省、市（地）級(jí)人民政府的責(zé)任。

狹義來講，職業(yè)教育最重要的一點(diǎn)是解決民生問題，民生簡(jiǎn)單的說就是老百姓的基本生存和生活狀態(tài)，要讓更多的人過上好日子。職業(yè)教育的主體 = 學(xué)校 + 學(xué)生（家庭） + 社會(huì)，當(dāng)今的職業(yè)教育，政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的參與是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校核心發(fā)展的重要保證，學(xué)校在專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、課程精品化建設(shè)的道路上遇到了困惑，甚至是瓶頸，也必須在校企合作的推進(jìn)中得到解決，最后工作生活在行業(yè)、企業(yè)中的職校生，如果能得到更多的社會(huì)關(guān)注和關(guān)愛，他們的職業(yè)夢(mèng)想會(huì)更順利的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校也會(huì)在與企業(yè)的深度合作中提升發(fā)展的能力。

（4）生活的多樣性，決定了教育的多元。聯(lián)合國(guó)面向21世紀(jì)教育的綱領(lǐng)性文件強(qiáng)調(diào)六種生存的核心能力，即表達(dá)、演算、信息處理、與人合作、自我提高與更新、解決問題，這六種能力被認(rèn)為是未來從事一切職業(yè)的必備的通用能力。在這六種能力的表述中，充分體現(xiàn)了只有硬能力和軟能力相結(jié)合，才能勝任職場(chǎng)的需求，只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子，是有餃子倒不出來的茶壺。而缺乏軟能力是職校生就業(yè)的死穴。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，改變了“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方式，破學(xué)科體系而立行動(dòng)導(dǎo)向體系，教學(xué)從課堂延伸到了車間，強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用性和服務(wù)性，使我們的學(xué)生離預(yù)設(shè)的崗位要求越來越近，先進(jìn)的教學(xué)理念不斷得到嘗試而鞏固，學(xué)生的文明禮儀、語言溝通能力、個(gè)人習(xí)慣、品德和樂觀態(tài)度等軟能力得到了很大的提升。

生活向人們展示了鮮活的姿彩，職業(yè)教育在初高中應(yīng)試教育仍然盛行的今天，如何推進(jìn)素質(zhì)教育，如何實(shí)施教育的多元，有非常有利的環(huán)境條件，在層次上，在方向上，更有利于因材施教的推進(jìn)。目前，職業(yè)學(xué)校選修課程越來越多，也越來越貼近生活，學(xué)生社團(tuán)有聲有色；國(guó)際間的交流合作，職教集團(tuán)的成立，越來越多的優(yōu)質(zhì)資源得到共享；專家、工程師走進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)認(rèn)識(shí)崗位，定位自己的職業(yè)。職業(yè)教育的多元對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了積極作用。

更多的關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教育的責(zé)任，也是社會(huì)的責(zé)任，隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新的步伐不斷深入，教育的質(zhì)量會(huì)不斷提高，人們的生活質(zhì)量也會(huì)不斷提高。