讓出身不再決定命運

摘要 本文透過農村子弟在接受高等教育中的比例逐漸減少的現象，提出國內的教育，是不是越來越滑向這樣的怪圈——出身決定命運。農村小學教育的瓶頸在哪里？筆者通過城鄉教育差異的研究，對存在的問題提出了一些見解。

關鍵詞 教育差異 農村教育 保障教育 均衡教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

Let the Family Background no Longer Decide the Fate

——Discussion of the Education of Rural Primary Schools

YE Huiyun

(Zhangzhou Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province 363000)

AbstractThis article discusses that whether China's domestic education is tending to fall into such predicament--background decides the fate， by reflecting the phenomenon that the percentage of students come from rural area receiving higher education is being declined. What is the bottleneck of elementary education in rural area? By studying the difference between education in town and country， the author puts forward some thoughts about existing problems among the domestic elementary education in China.

Key wordseducation difference; rural education; ensuring education; balanced education

每年高考都牽動著國人的心。不管高考制度存在多少爭議，它依然是國內目前為止最能體現公平競爭的選拔方式，更是被絕大多數出身農村的寒門學子視為改變命運的關鍵所在。不久前，筆者在有關文獻中讀到：北京大學教育學院副教授劉云彬統計1978-2005年間北大學生的家庭出身發現，1978-1998年，來自農村的北大學子比例約占三成，而從2000年開始至今，這個比例只剩下了一成。同樣是中國的最高學府，在清華大學，這個比例也只有17%。

在我國，在農村接受義務教育的學生，占了80%。如此強烈的反差，不得不讓所有關心中國教育的人擔憂。國內的教育，是不是越來越滑向這樣的怪圈——出身決定命運。農村的小學生，是不是在剛接受教育的時候，就注定了他們幾乎沒有可能迎來教育的春天？那么農村小學教育的瓶頸在哪里？該如何突破？這是所有國人都應該面對并且高度重視的課題。

1 城鄉差異不該成為教育差異的理由

每年的寒暑假，城里的很多小學生都要奔波于各種各樣的興趣班，參加各種各樣的培訓課。城里的家長總是想盡各種辦法不讓他們的子女“輸在起跑線上”，大多數城里的家長，也有這個能力和條件為孩子們創造機會。筆者今年暑假在一座鄉村看到這么一幕：一個專科一年級的學生，暑假期間在村里辦了一個培訓班，什么都教，從美術到語文數學，竟然招收到了二十幾個小學生。這個培訓班，是村里唯一的一個小學生培訓班。農村教育資源的貧乏和農村小學生能夠享受到的教育質量，讓筆者深思。

超級中學、超級小學，優質教育資源的高度集中，已經成了不爭的事實。各省、各市的超級小學，無一例外地只有兩種模式，一種是當地的重點小學，一種是財大氣粗的民辦學校，它們位于省會城市或者中小城市的市中心，擁有當地最豐厚的教育資源、教育經費和政府支持。超級小學就像一塊磁鐵，吸引著當地及周邊縣城最優秀、最有“能耐”的學生和最優秀的師資，每年重點大學的名額，幾乎都被在這里受過教育的學生所壟斷。

城里的小學生所受到的良好教育，是農村的同齡人羨慕而且無法企及的。超級小學的出現，不僅使得城里的孩子獲得了優越的教育硬件，更重要的是，它們就像一個個馬不停蹄的抽水機一樣，把農村里優秀的老師也吸引了過來。人往高處走，我們沒有理由責怪優秀的農村老師一窩蜂地進城，我們該反思的是：怎么讓農村的優秀教師，能夠有尊嚴地執掌教鞭；怎么讓農村的優秀教師，能夠體面地生活。這其中，不僅要有精神層面的保障，也要有物質方面的傾斜。畢竟，我們的農村教師隊伍，不能僅僅依靠媒體偶爾對他們義無反顧地堅守的贊美而生存。

農村的小孩有機會進入到超級小學嗎？有，但是機會微乎其微。公立重點小學，基本上是按照片區原則入學。農村的家長只有獲得片區的住宅這個唯一的渠道才有可能讓他們的子女獲得良好的教育。而超級小學周邊的商品房，幾乎都是城市里最貴的，能夠買得起的農村家庭，畢竟少數。更何況，小孩子只身一人背井離鄉去求學，也不是一個好的選擇。而收費昂貴的民辦小學，同樣讓大多數農村家庭望而卻步。

城鄉差異，已經造成了城鄉小學教育的巨大差異。可以說，大多數的農村小學生，已經輸在了起跑線上。因為，這個起跑線從設立的開始，就是不公平的。

2 我們的社會要給農村教育更多的保障

筆者很高興地看到，在國內，教育資源的均衡問題已經引起了國家的高度重視。對農村教育的投入正在加大；從中央到地方，農村教師的培訓活動層出不窮，國培、省培到地方培訓，給農村教師帶去了新鮮的教育理念和教育方法；超級小學與周邊辦學力量較弱的學校結對子，甚至短期互派教師。種種做法在某種程度上提高了農村教師的業務素質，也把城里一些優秀的教育理念傳播給了農村的小孩。記得江蘇省曾經實施過“送優質教學資源下鄉工程”，即一臺電視機、一臺DVD、一套教學光盤，面對名師授課，與名師面對面，試圖“讓農村的孩子在鄉下同樣享受城市優質教育”。這些做法的出發點是好的，但是由于種種現實的原因，無法長期地系統推行，部分舉措甚至給人以“作秀”的感覺。

我們知道，長久以來，美國的企業或者社會資金援助的對象主要是高等院校。上個世紀80年代以來，他們的風向變了，開始吹向中小學校園。近年來，信息高速公路在美國興起，許多企業都與大學合作，前者撥出經費，后者投入智慧，協助中小學建立計算機網絡，與互聯網、環球網實現并網，幫助中小學教師掌握這項高技術，促進教育質量的提高。我們國內的愛心人士，對農村小學教育的關注也正在升溫，早年的希望工程小學建設熱潮、一對一地對農村貧困失學兒童進行幫扶，讓我們看到了國人的良知和對農村教育的重視。但是，這樣的行動，更多地是停留在解決農村小學“溫飽問題”的低級層面上，遠遠沒有觸及到農村小學教育的核心。

農村小學教育的核心在哪里呢？筆者以為，就在于讓農村小學生真正享受到和城里的小孩一樣的教育。不管是硬件上的設備，還是軟件上的師資力量，都應該平等。

要做到這點，除了對農村教學設施的投入外，關鍵就在于對農村教師質量的提升和有效的激勵機制。筆者以為，教育主管部門對農村教師和教育行政管理人員的培訓、招聘、資格認定以及薪酬等制度應該重新審視設計，以便為有能力和有意愿在農村從教的人提供更廣闊的機會。舉一個最現實的例子：師資缺乏的學科的教師應該比師資過剩的學科的教師獲得更多的報酬；接受具有挑戰性任務的教師和行政人員應該得到更多的報酬；在更艱苦的環境中履行教師神圣職責的人，應該獲得更多的物質和精神保障。而事實是，我們的可敬的鄉村教師們，和城里的老師相比，不管是所謂的社會地位，還是報酬，都有著明顯的差距。

對農村教師的所謂培訓，或者是讓國人深深感動的到農村支教，這些義舉更多的是停留在短期效應上。也許，不系統的短期培訓，能夠讓農村教師在教育理念上有所觸動；也許，城里的熱血青年在農村課堂上一兩年的啟蒙，能讓農村的孩子感受到外面的世界真的很精彩。但是，我們的農村小孩，更需要的是長久的、可持續的教導。他們不僅要知道外面世界的精彩，更要活在精彩里。而我們的農村教師，需要的是有足夠的條件讓他們安心工作。

我們的小學階段是義務教育，我們每個國人，都有義務讓教育資源更均衡些，讓農村的小學教育更有保障些。

3 讓落后者先起跑

1960年，美國國會通過了《公民權利法》，并在此基礎上制定了一系列被統稱為“肯定性行動”的法律，規定少數族裔和弱勢群體在入學中受到“優先照顧”。在此后的40多年時間里，美國的精英階層發起了一場教育平權運動。這場運動正在使美國的強勢群體自覺地為弱勢群體做出犧牲，以實現教育平等的夢想。

盡管我們的教育部門，我們的政府對弱勢群體特別是農村教育也相當重視，并且投入了大量的人力物力，但是，隨著教育體制的改革，超級小學的出現，從某種程度上體現的卻是強勢群體對農村孩子赤裸裸的資源掠奪。可以說，大部分生活在農村的小學生，他們可能接受到的教育，和城里的孩子相比較，已經顯得先天不足，換句話說，還沒起跑，他們已經落后。那么，讓落后者先起跑，以此來達到教育的普遍公平，就需要我們的城市家庭、城市學生，要有犧牲精神，要盡可能地為農村孩子提供更多的機會。

在美國，全額資助高危學生已經成為一種體制。在學校選擇機制下，給學校帶來特殊困難的學生享有額外的資源支付他們的教育；貧困家庭學生、殘疾學生和英語能力有限的學生，比一般學生得到更多的教育經費。這些多出來的資源和資金，全部由政府買單。諸如此類的做法，一方面使這些學生對學校更有吸引力，另一方面也能給接收這些學生的學校的額外教育成本進行補償。

同樣的在美國，針對幫扶弱勢群體的“美國援教”和“特許學校”，幫助了大量的弱勢群體接受中學和大學的高素質教育，前者的教學經費主要來自慈善捐贈，每年都能收到以千萬美元計的善款；后者則由政府按人頭撥給教育經費，再交給私人經營，不受一般教育行政法規的限制。

當然，中美兩國國情不同，很多做法無法相互克隆。但是，他山之玉可以攻石，“美國援教”和“特許學校”的做法，也許可以給我們一些啟發。再往更深層次探討，如果我們能以一種適合我們的方式，把對農村小孩的幫助的起點再提前，提前到小學甚至是幼兒園，讓農村的孩子們有機會先起跑，也許，我們的農村的小孩們，他們的命運，就不會被出身所決定，他們的明天也會更加美好。

參考文獻

[1]曹培英.提升專業知識水平 做智慧型數學教師.福建教育，2007(9).

[2]農村教師培訓要“三走進” http://dcrzqwp.blog.163.com/blog/static/1060093

120091122105014358/.

[3]享受著城市里一樣的優質教育——“江蘇省送優質教學資源”課堂教學片使用感受.http://mrp.jssjys.com/Html/Article/15/.