“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)問題及途徑研究

摘要 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求教師團(tuán)隊具備“雙師型”素質(zhì)。本文對“雙師型”教師的內(nèi)涵以及“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行了研究，并提出了“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的“3+1”的建設(shè)模式及塑造融合與分享的團(tuán)隊文化、分類培養(yǎng)和建立科學(xué)的評價體系及激勵制度的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 高職 “雙師型”教師 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Construction of \"Double-type\" Teacher and Ways Study

SHI Qiuxia

(Commercial College， Wuhan Technique College， Wuhan， Hubei 430074)

AbstractThe mode for training talent that is combining learning with working requires teachers' team with the quality of \"double-type\" teachers. The paper done a research on connotation of \"double-type \" teacherand problems existed in construction of the \"double-type\" teacher and put forward the \"double-type \" teacher construction model named \"3+1\"including molding ，fusion and share team culture， training classified and establish a scientific evaluation system and the way to establish a incentive system.

Key wordsvocational， \"Double-type\" teacher， ways studying

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實踐和技能方面對師資隊伍提出了新的要求。對于高職院校來說，師資隊伍質(zhì)量的好壞直接影響到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成功與否。教師是人才培養(yǎng)方案的具體實施者，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程，順利完成相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，目前各高校都將建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊作為師資建設(shè)的重要任務(wù)。本文就“雙師型”教師的內(nèi)涵、“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的問題及解決途徑進(jìn)行了研究。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的提法在我國已有二三十年時間了，然而，其涵義在職業(yè)教育界卻一直是眾說紛紜，未能統(tǒng)一。通過對前人研究成果的總結(jié)和梳理，本文認(rèn)為：對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可以從教師個體和教師群體兩個層面進(jìn)行。

從教師個體層面來講，所謂“雙師型”教師即指具有雙師素質(zhì)的教師。這類教師既有較豐富的專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)能力水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實踐操作技能，同時具有良好的行業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和適應(yīng)能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業(yè)實際工作的中級（或以上）職稱”或“行業(yè)特許的資格證”的專業(yè)教師。

從教師群體層面來講，“雙師型”教師即指雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊，或稱結(jié)構(gòu)型雙師，是由具備深厚的專業(yè)理論知識，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，但實際動手能力并不強(qiáng)的專任教師和實際動手能力很強(qiáng)，能夠勝任實踐指導(dǎo)課的外聘的兼職教師構(gòu)成的教師隊伍。

培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的教師，是高職院校師資隊伍建設(shè)的終極目標(biāo)，應(yīng)貫徹于師資隊伍建設(shè)的始終。但在我國目前所處的職業(yè)教育的初級階段，結(jié)構(gòu)型雙師可作為一個解決師資不足的有效方法，是一種針對職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展初級階段的權(quán)宜之計。

2 “雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)中存在主要問題

近年來，湖北省高職教育師資隊伍建設(shè)發(fā)展形勢喜人，各高職院校都十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定了一系列師資隊伍建設(shè)的制度及規(guī)劃，并投入了大量的人力物力，使“雙師型”教師隊伍的整體水平有所提高。但目前，湖北省高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)仍存在以下問題：

（1）“雙師型”教師來源比較單一，實踐技能急需提高。目前，據(jù)有關(guān)學(xué)者對江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧5省相關(guān)職業(yè)院校，①北京和黑龍江兩地的23所高職院校②和武漢地區(qū)6所高職院校③的“雙師型”教師來源的調(diào)查，高職院校的“雙師型”教師60%以上是從學(xué)校畢業(yè)直接任教，在教學(xué)工作中再培養(yǎng)雙師素質(zhì)的，還有15%左右是從外校調(diào)入的。可見，高職院校師資來源單一是一個非常普遍的現(xiàn)象。從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，甚至沒有實踐經(jīng)驗，不能真正了解專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別，不能了解職業(yè)所應(yīng)具備的知識與技能，因而無法在教學(xué)過程中很好地指導(dǎo)學(xué)生。

（2）“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)查顯示，我省高職院校“雙師型”教師隊伍呈不合理結(jié)構(gòu)。一是兼職教師比例較低，尤其是來自企業(yè)的兼職教師更少，許多高職院校兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，與國外兼職教師達(dá)到專任教師的30%的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，且這些兼職教師多數(shù)來自其他高校，真正來自企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線的人才數(shù)量非常少；二是高端師資缺乏，高職院校里“雙師型”教師中具有正高職稱的老師很少，具有博士學(xué)位的則更少。

（3）“雙師型”教師的培訓(xùn)體系和機(jī)制尚不健全。目前，政府對高職院校師資隊伍建設(shè)的一些政策還沒有落實到位，培訓(xùn)體系和機(jī)制還沒有最終完善起來。“雙師型”教師到企業(yè)實踐鍛煉和參與項目的機(jī)會少，職前實踐與技能訓(xùn)練不足。④而一些學(xué)校自己所作的培養(yǎng)“雙師型”教師的嘗試，比如崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗等，由于缺乏相關(guān)的體系和機(jī)制，日益成為走過場的形式，受訓(xùn)的老師沒有經(jīng)受真正的鍛煉，也沒有學(xué)到預(yù)期的知識和經(jīng)驗。

（4）“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵機(jī)制缺乏。“雙師型”教師是高職院校的寶貴人才，對學(xué)校的發(fā)展起著不可替代的作用，學(xué)校理應(yīng)該制定相關(guān)政策和制度，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟睿晕捅Ｗo(hù)人才。但事實是，我省高職院校中，“雙師型”教師在福利待遇和進(jìn)修培訓(xùn)方面，都沒有比非“雙師型”教師有明顯的優(yōu)勢。⑤

3 “雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的模式和途徑

3.1 “雙師型”教師團(tuán)隊的“3+1”建設(shè)模式

這種建設(shè)模式本著分類培養(yǎng)的原則，其中“3”是指將教師隊伍分為頂層、中間層、基層三層進(jìn)行培養(yǎng)。頂層由專業(yè)帶頭人、學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師各一人組成。學(xué)校專業(yè)帶頭人應(yīng)對高職教育特點(diǎn)和規(guī)律有深刻的理解，熟悉本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)科研能力，了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展的基本情況；企業(yè)專業(yè)帶頭人應(yīng)該在專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)中有豐富的從業(yè)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，熟悉專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展方向，能夠成為指導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)規(guī)劃的智力支持。中間層則由專業(yè)各課程負(fù)責(zé)人以及企業(yè)的技術(shù)能手組成。這是教師團(tuán)隊的中堅力量。專業(yè)各課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具備較好的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有一定的專業(yè)實踐技能水平，能獨(dú)自承擔(dān)專業(yè)核心課程的建設(shè)，能夠滿足學(xué)生實踐課程所需的知識儲備，并能及時應(yīng)對實踐需要的轉(zhuǎn)變。企業(yè)的技術(shù)能手則應(yīng)是企業(yè)的骨干，并且具有一定的教學(xué)能力。基層則是由青年教師組成，這部分教師能在中間層教師的指導(dǎo)下，順利開展日常的教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)工作。

3+1建設(shè)模式中的“1”則是指教師隊伍應(yīng)有一個形象代言人，這個形象代言人可以通過打造名師如：楚天技能名師、國家級或省級教學(xué)名師確立，通過名師工程塑造專業(yè)和學(xué)校的形象。

3.2 培養(yǎng)途徑

高職院校應(yīng)根據(jù)自身需要，制定“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)途徑，積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實到教師隊伍，同時加強(qiáng)校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。具體如下：

（1）塑造融合與分享的團(tuán)隊文化。一個專業(yè)的教師隊伍就是一個工作團(tuán)隊。每一位教師的工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不同，能力、擅長點(diǎn)也不大一樣。由于個體間差異的存在，每個人都可以發(fā)現(xiàn)自身的比較優(yōu)勢。建立一個融合與分享的團(tuán)隊文化，每個人都將自己所長與他人分享，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，就能有效發(fā)揮隊員個人的比較優(yōu)勢，達(dá)到團(tuán)隊內(nèi)部的互助，促進(jìn)個人的成長的效果；同時，也有利于提高團(tuán)隊核心競爭力。

塑造融合與分享的團(tuán)隊文化，我們認(rèn)為關(guān)鍵要打開溝通渠道，建立溝通平臺。適時開展團(tuán)隊訓(xùn)練，增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力，采用諸如團(tuán)隊訓(xùn)練、戶外拓展、球類比賽等多種方式開展集體活動，打開團(tuán)隊成員非正式溝通的渠道。對于正式溝通渠道，管理學(xué)家查爾斯·M·薩維奇設(shè)計的“特別會議制度”，被認(rèn)為是產(chǎn)生“優(yōu)質(zhì)對話”的好辦法；再如大墻會議、頭腦風(fēng)暴法、論壇、沙龍等。同時，我們還可以定期開展交流會議，建立兼職教師和專任教師座談等制度。

（2）分類培養(yǎng)。對于專業(yè)帶頭人，應(yīng)著重從為拓寬專業(yè)帶頭人的職業(yè)教育視野、提升專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力和市場把握能力，明確專業(yè)建設(shè)的方法和途徑等途徑進(jìn)行培養(yǎng)。如組織參加專業(yè)帶頭人培訓(xùn)班、參加國內(nèi)外大型學(xué)術(shù)與專業(yè)建設(shè)交流會、帶著項目參加國內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)、通過培訓(xùn)取得高級職業(yè)資格證書、科研項目組織能力的提高培訓(xùn)等方法。

對于中間層的骨干教師，應(yīng)著重從教學(xué)理念的更新、課程建設(shè)能力和運(yùn)用工學(xué)結(jié)合教學(xué)手段能力的提高、實踐經(jīng)驗的增長等方面進(jìn)行培養(yǎng)。如參加課程建設(shè)短訓(xùn)班、參加國內(nèi)課程建設(shè)交流會、參加各種關(guān)于教學(xué)手段與實訓(xùn)手段的培訓(xùn)、科研能力的培訓(xùn)、取得中級職業(yè)資格證書等方式。

對于基層的專任教師，應(yīng)著重從提高他們的教學(xué)能力、增加實踐經(jīng)驗方面進(jìn)行培養(yǎng)。如采取校內(nèi)聽課、定期輔導(dǎo)等方法。

對于代表學(xué)校和專業(yè)形象的名師，學(xué)校應(yīng)挑選思想政治覺悟高、師德師風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力出眾的教師重點(diǎn)培養(yǎng)。鼓勵、支持教授（專家）登臺授課，到實訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生，全面帶動教學(xué)科研活動，支持他們參加社會活動，以開放的態(tài)度與同行進(jìn)行交流。

對于高職的專任教師，目前學(xué)歷普遍較高，其理論水平應(yīng)該是比較扎實的，關(guān)鍵在于應(yīng)該注重提高實踐能力，而提高實踐能力最有效的方法我們認(rèn)為就是教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉。經(jīng)過企業(yè)的調(diào)研，我們認(rèn)為掛職鍛煉時間至少應(yīng)在三個月以上。這樣，才能比較系統(tǒng)地鍛練某一方面的實踐技能。

（3）建立“雙師型”教師科學(xué)的評價體系及激勵制度。對“雙師型”教師的評價，實踐能力是最重要的方面。通過研究，我們認(rèn)為：對“雙師型”教師的實踐能力評價，可以從實踐教學(xué)能力和生產(chǎn)實踐能力兩個方面來進(jìn)行。其中，實踐教學(xué)能力可以細(xì)化為三個指標(biāo)：即撰寫實訓(xùn)大綱和計劃的能力指標(biāo)、實驗實習(xí)項目改革能力指標(biāo)和指導(dǎo)教學(xué)能力指標(biāo)來考核；生產(chǎn)實踐能力則可細(xì)化為：指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計的能力指標(biāo)、在企業(yè)參加指導(dǎo)實際工作的能力指標(biāo)、開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合辦學(xué)過程中收到良好效果指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)效益及建設(shè)實訓(xùn)基地的設(shè)計方案和運(yùn)行效果指標(biāo)四個指標(biāo)。評價小組根據(jù)評價指標(biāo)分別對被評價人進(jìn)行打分，然后再按加權(quán)平均法取得各被評價人的分?jǐn)?shù)。

對“雙師型”教師進(jìn)行科學(xué)的評價，是為了更好的對“雙師型”教師進(jìn)行激勵。本文認(rèn)為，對“雙師型”教師的激勵，可以從以下幾個方面來進(jìn)行。

經(jīng)濟(jì)激勵。調(diào)查表明，我國高職“雙師型”教師隊伍中，40歲以下的年輕教師占60%以上。對于多數(shù)年輕的高職教師來說，薪酬是其收入的主要來源，是要養(yǎng)家糊口的。因此，經(jīng)濟(jì)激勵應(yīng)是“雙師型”教師激勵的主要手段，比如薪酬激勵、一般性獎勵和實物等。

環(huán)境激勵。隨著事業(yè)單位人事制度改革的深入推進(jìn)，高職院校新進(jìn)教師擁有事業(yè)編制的很少，多數(shù)是沒有事業(yè)編制的人事代理或聘用制人員。營造健康、和諧、 競爭的校園文化環(huán)境，同時為沒有事業(yè)編制的這部分“雙師型”教師提供富有競爭力的社會保險，可增強(qiáng)其對本單位的認(rèn)同感和歸屬感及工作積極性。

精神激勵。對于“雙師型”教師隊伍中，已有較高職稱，希望擁有一定地位的教師，應(yīng)充分肯定其價值，確立其在職業(yè)教育中的主體地位，賦予他們以職業(yè)生涯中的聲譽(yù)、地位，讓他們覺得自己是學(xué)校的主人，滿足其被信任感和成就感，從而激發(fā)出他們更大的工作熱情。

事業(yè)激勵。對于 “雙師型”教師隊伍中，有希望在職教領(lǐng)域有所作為，成就一番事業(yè)的教師，應(yīng)給其提供充足的自我發(fā)展機(jī)會與空間，通過教師培訓(xùn)、自主選擇等各種方式創(chuàng)造條件促進(jìn)“雙師型”教師的成長，并將“雙師型”教師個人的成長與學(xué)校的成長發(fā)展結(jié)合起來，增強(qiáng)他們的自我實現(xiàn)感。

注釋

①周江林，鄧惠君.高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)新探.社會科學(xué)家，2009.8.

②徐英俊，齊愛平.高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策分析.成人教育，2009.29.

③羅莉.湖北省職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策研究.湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

④⑤羅莉.湖北省職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策研究.湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

參考文獻(xiàn)

[1]周江林，鄧惠君.高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)新探.社會科學(xué)家，2009.8.

[2]徐英俊，齊愛平.高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策分析.成人教育，2009.29.

[3]羅莉.湖北省職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)對策研究.湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.