基于學(xué)生主體的文本解讀

摘要 在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一直存在著不結(jié)合學(xué)生實(shí)際、脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本解讀情況。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為最終目的。教學(xué)的成敗，不是看教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。因此，這就必然要求老師在文本解讀的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、認(rèn)知需求。

關(guān)鍵詞 文本解讀 學(xué)生主體 情感 認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Text Reading to Take the Student as the Main Body

——With the Text \"Cats\" for Example

LI Min

(College of Arts， Xi'nan University， Chongqing 400715)

AbstractNow in the process of Chinese teaching， there has been no interpretation of the text with students in life situations and learning needs. The development of students is the objective of teaching. Success or failure of teaching is not on what teachers teach， but what students learn. So this requires that teachers in the process of reading the text should be student-centered， respect for the students emotional and cognitive demand.

Key wordstext reading; the student main body; emotional; cognitive

基于學(xué)生主體的文本解讀，顧名思義，就是以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生情感、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行的分析。下面就以課例《貓》為例來(lái)分析基于學(xué)生主體的文本解讀的意義。

文本解讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本信息的接受過(guò)程。要有效地完成這個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須對(duì)文本所傳達(dá)的信息有足夠的感知和注意。因此就情感方面來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信是語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，因此，在文本解讀的過(guò)程中，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是公開(kāi)賽課，學(xué)生大多數(shù)是“借用”的，新的老師、新的學(xué)生，師生間無(wú)形中會(huì)有一種隔膜的存在。因此，課前的交流顯得尤為必要。考慮到“借用”的學(xué)生在會(huì)場(chǎng)會(huì)緊張，石老師在上課前為學(xué)生放了一首關(guān)于貓的音樂(lè)，并鼓勵(lì)學(xué)生可以跟著音樂(lè)哼唱，這要比有的老師在課前要學(xué)生不要緊張、要自信等的蒼白說(shuō)教要能為學(xué)生接受的多。

其次，為了引發(fā)學(xué)生的興趣，石老師還精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。也就是“從多角度（外貌、性情、遭遇等）”為三只貓起名字，并依據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)明起名的原因。給文中的小貓起名字不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興致，還可以以此“迫使”學(xué)生通讀全文，了解課文大意，最主要的是三只小貓的遭遇等等。并且石老師讓學(xué)生把大家認(rèn)為給小貓取得貼切的名字寫(xiě)到黑板上，因?yàn)槲闹行∝埖拿质菍W(xué)生取的，就更增加了學(xué)生對(duì)小貓們命運(yùn)的關(guān)注，激起他們對(duì)小貓悲慘命運(yùn)的同情，以此拉近了學(xué)生與文本的距離。試想如果在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本足夠的興趣，那么老師又怎能保證在接下來(lái)的講授過(guò)程中學(xué)生能保持高昂的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中呢？好的開(kāi)始是成功的一半。因此，導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的重要性或趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

最后，興趣激發(fā)之后最重要的是要維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，課堂上問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得十分的必要。石老師在講《貓》一文的過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者認(rèn)為是第三只小貓吃了珍珠鳥(niǎo)的原因之一就是第一天主人把小鳥(niǎo)帶回家時(shí)，小貓“凝望著”珍珠鳥(niǎo)，為什么小貓會(huì)“凝望著”珍珠鳥(niǎo)呢，如果你是那只小貓，那一刻你心里在想些什么呢？學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，有學(xué)生說(shuō)只是對(duì)珍珠鳥(niǎo)感興趣，還有的說(shuō)是想保護(hù)那只小鳥(niǎo)……最后，石老師總結(jié)大家的發(fā)言說(shuō)：“可能當(dāng)時(shí)小貓是愛(ài)屋及烏，看到主人特別喜歡珍珠鳥(niǎo)就想替主人看護(hù)，以此來(lái)討主人歡心，希望能得到主人的愛(ài)。”這時(shí)第三只小貓可愛(ài)而惹人憐愛(ài)的形象被凸顯出來(lái)。再結(jié)合第三只小貓?jiān)庵魅藷o(wú)辜毒打，被趕出家門(mén)，最后死在鄰居家的屋脊上的悲慘結(jié)局，更喚起學(xué)生對(duì)第三只小貓的同情，進(jìn)而也就不難理解作者對(duì)第三只小貓的愧疚心情了。

成功是激勵(lì)學(xué)生主體性發(fā)揮的重要?jiǎng)恿υ慈Ｒ虼嗽谡n堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。石老師在課堂上，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在閱讀課文時(shí)，你是否也在三只小貓身上看到了自己的影子？你們是否也有過(guò)如本文的貓或主人相似的經(jīng)歷？從作者身上，你是否得到一些做人的啟示？此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”很多學(xué)生都不情愿在全班同學(xué)面前說(shuō)到自己傷心的往事，面對(duì)學(xué)生的沉默，石老師鼓勵(lì)大家說(shuō)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有正確答案，大家想說(shuō)什么就說(shuō)什么，你說(shuō)的都是正確的。并且在整個(gè)講課過(guò)程中，注諸如“你真是一個(gè)善良的小朋友。”“你的觀點(diǎn)很新鮮，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)隨時(shí)都可以聽(tīng)見(jiàn)。只要學(xué)生積極主動(dòng)地參與了探究的過(guò)程，老師都要予以肯定，但老師的評(píng)價(jià)要出于真心、真誠(chéng)的鼓勵(lì)，要肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望與嘗試，讓學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氛圍中。

文本解讀過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，尊重其個(gè)體差異，還應(yīng)力求從他們?cè)兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，由他們?nèi)ふ抑R(shí)，提出問(wèn)題，建構(gòu)自己的模式、概念、策略。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用。

就認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，要逐層解讀文本，構(gòu)建一個(gè)有序的情感序列。要把課文內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分解教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生地文本的解讀一般遵循一個(gè)有感性到理性、由淺入深的情感體驗(yàn)過(guò)程，老師只有遵循學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律，才能使全體學(xué)生都能深入地體會(huì)到文本的人文內(nèi)涵。以下是石老師對(duì)《貓》一文的解讀分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）小組交流你給貓取的名字，并說(shuō)明理由。（2）分別找出描繪三只貓失去時(shí)帶給“我”情感體驗(yàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，品讀體會(huì)“我”的內(nèi)心。（3）想想作者僅僅是自我反思、自我解剖嗎？為什么要以三只貓來(lái)表達(dá)其意圖呢？（4）同學(xué)們，在閱讀課文時(shí)，你是否也在三只小貓身上看到了自己的影子？你們是否也有過(guò)如本文的貓或主人相似的經(jīng)歷？從作者身上，你是否得到一些做人的啟示？此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么？

從石老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我們可以看出一個(gè)很明顯的情感脈絡(luò)線索即：概括—體驗(yàn)—情感—思辨，這種由淺入深、循循善誘的教學(xué)流程，在讓學(xué)生充分理解文本中的情感的基礎(chǔ)上，又將學(xué)生對(duì)文本的探究引向了深入。同時(shí)還有“入”有“出”，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓文本體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義。在循序漸進(jìn)、出入之中解讀文本，不僅讓文本煥發(fā)出它應(yīng)有的張力，還能夠有效拓展、深化對(duì)文本的解讀。只有以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)設(shè)計(jì)切合學(xué)生水平的文本內(nèi)容，這樣才有助于學(xué)生講學(xué)習(xí)的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系，在循序漸進(jìn)中統(tǒng)整所學(xué)的內(nèi)容。

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