淺談如何讓幼兒在生活中學數學

【摘要】隨著科學技術的迅速發展，特別是以計算機為標志的信息時代的到來，現代數學技術迅速輻射到社會生活的各個領域，智能機器人，辦公自動化、計算機儲蓄，學校教育乃至人們日常生活中的買與賣、存款與保險、股票與債券許許多多的現實生活中的事情都離不開數學，數學與現實生活息息相關，有著千絲萬縷的聯系，數學就在幼兒身邊，我認為如何讓幼兒在現實生活中學數學、做數學、用數學這個問題值得探討。

【關鍵詞】幼兒數學 生活化 主動感知

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0153-01

生活對幼兒的數學具有重要的價值意義，良好的數學環境有助于幼兒積累數學生活經驗，更好地學習掌握運用數學知識。正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習。”

1.幼兒學習數學的過程生活化

兒童是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資料，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在生活中的價值。比如：生活中的圖形，孩子們會發現車輪是圓形的，椅子面是梯形的，門是長方形的，氣球、雞蛋是橢圓形等；生活中的分類，幫助老師整理圖書、玩具等；生活中的數字，自己家的樓層、電話號碼等；生活中的對應關系，午餐時分發碗、勺等；生活中還能分清大小、高矮等等。又如：每天早上穿衣服、晚上脫衣服時一件一件的數，讓幼兒漸漸學習數數；或念有數字的兒歌給孩子聽，如：1234567，七個阿姨來摘果，七個花籃手中提……”就這樣邊念邊數手指，在學習加減法上，不要讓幼兒去記什么公式、表格，而是在吃橘子時，讓幼兒先數一數，看看共有幾瓣兒，然后再邊吃邊數，少了幾瓣，還剩幾瓣這樣的訓練。所有這些既能讓幼兒在自然的條件下進行學習，也非常符合幼兒的年齡特點。因此，我們應該充分利用生活素材讓幼兒積累有關數學的感性經驗，引導幼兒去感受來自于生活的種種數學信息。

2.幼兒學習數學材料的生活化

操作材料是數學活動中幼兒賴以思維的物質基礎，是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式決定著幼兒獲得知識的多少，激發興趣的大小及開發智力的深度。新奇古怪的操作材料易分散幼兒的注意力，而選擇現實中自然物品作為數學材料更能讓幼兒把數學知識和現實生活聯系起來，同時也省去了做教具和學具所花費的大量時間，所以我們采用了以下幾個觀點：

（1）利用生活中的教學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料

我們要把數學教育內容按大綱要求生活化，創設活動沖突。如：中班幼兒學排序，我們利用幼兒喝水、洗手、入廁時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決這些不推擠的問題，幼兒踴躍發表意見，有說一組一組去的，有的說男孩、女孩分開去，還有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：排好隊，一個接一個去的好辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且帶來幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊游戲。不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的愿望。

（2）尋找操作材料的過程，也是教學思維的過程

幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中選出可供排序的材料。正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性。可見幼兒尋找材料的過程就是幼兒思維發展的過程。

（3）要求幼兒相互交換自帶材料，幫助幼兒多角度理解教學關系

幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看，摸一摸，教師要利用幼兒這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料，我們班27名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我們引導幼兒開展了包括量的正逆排序，數的正逆排序等活動。如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、套娃、象棋子、布娃娃等；按高←→矮，所用的材料有：小動物玩具、布娃娃、大樹卡片、還有小朋友自己等。數的排序：按l←→10，用小木棒、拼插玩具等。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

（4）記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華

由于材料多，所反映的數學關系也多，完全由老師安排誰與誰交換，誰玩誰不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至于雜亂無章，教師可作一些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。例如，要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰分類的方法多？看誰的算式多？要求幼兒操作一次，記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，幼兒創造出許多有效的記錄方法。如有的幼兒在使用大樹卡片時操作一次畫一棵數的符號，并把排序方法也畫出來；用小木棒時排序一次畫一根小木棒，也把自己排序的方法畫出來。但有的幼兒遇到用玩具恐龍、汽車、大象卡片等難畫的材料排序時，用老辦法畫圖記錄費時又費事，怎么辦呢？老師看準時機啟發幼兒能不能把記錄變簡單一些，有的幼兒說用圓圈代表恐龍，有的說用線條代表汽車，有的說用數字代表大象卡片。教師請幼兒比較三種方法哪種最簡單、最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號代替畫圖雖然簡單，但要畫的符號仍然很多，又簡單又快當然是用數字來記錄了。這由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數字1、2、3、4……的實際意義幼兒也明白了。這正是我們數學活動促進思維發展的落腳點。

參考文獻：

[1]2003版《數學教育學論》 張奠宙、李士 高等教育出版社