淺談情感教育在服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖特殊性，淺析情感教育在服裝制圖教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞:情感美感制圖

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)12(b)-0166-01

情感教育是非智力因素中的重要因素之一，它雖不直接參與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，但卻調(diào)控智力活動(dòng)的動(dòng)力，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程和效率。在此筆者認(rèn)為中職技能教學(xué)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，以情感教育為主導(dǎo)，警惕職業(yè)教育的“制器”誤區(qū)。服裝制圖以動(dòng)手操作為主，頻繁的動(dòng)手操作極易使學(xué)生身心產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，這就需要以濃厚的學(xué)習(xí)興趣來戰(zhàn)勝一切困難，取得佳績(jī)。所以要提高教學(xué)水平，就應(yīng)該著重研究學(xué)生特點(diǎn)，充分利用學(xué)生情感因素，將服裝美學(xué)因素與學(xué)生情感因素巧妙結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生一切情感力量，把他們對(duì)專業(yè)課的興趣調(diào)到最高點(diǎn)。在服裝制圖教學(xué)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感力量，讓他們?cè)谳p松愉快中學(xué)到知識(shí)技能呢？

1 有的放矢激其趣

1.1 在作品鑒賞中醞釀興趣

作品鑒賞是一個(gè)漸進(jìn)過程，學(xué)生最初看到佳作，也許只是一種好奇、喜愛，但經(jīng)過教師點(diǎn)化、分析后，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)上升到肅穆和敬仰。服裝文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、精品萬千，在教學(xué)之初利用書刊、多媒體等向?qū)W生展示不同款式、不同風(fēng)格的服裝佳作并引導(dǎo)學(xué)生賞析。常言道:“先入為主”，也就是選擇最優(yōu)秀的作品去占領(lǐng)學(xué)生幼稚純潔的心靈。如法國(guó)時(shí)裝、中國(guó)旗袍等都是服裝文化代表，象征民族精神的真正藝術(shù)。這些佳作不僅能讓學(xué)生大開眼界，而且在他們靈魂深處埋下了美好的種子。學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品理解越透，情感亦越深，學(xué)習(xí)興趣也就越濃。在這種情緒高漲，躍躍欲試的精神狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，容易達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。俗話說:一個(gè)好的開頭就等于成功了一半！

1.2 在教材中挖掘興趣

特別是教材中不易引起學(xué)生注意，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的知識(shí)，教學(xué)重心不應(yīng)該是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是在于學(xué)生情感力量的調(diào)動(dòng)。教師就要深入教材，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)切換為光點(diǎn)，然后從光點(diǎn)入手，精心策劃教學(xué)方式，宣染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)生平靜的湖面上，做不到“一石激起千層浪”誓不罷休。否則其教學(xué)效果只能是事倍功半。如，中山服制圖。中山服是民國(guó)時(shí)期的服裝，學(xué)生都是崇尚新潮，要想使學(xué)生對(duì)中山服產(chǎn)生興趣，教師必須深入教材去挖掘。在教學(xué)時(shí)我先從孫中山故事開始，慢慢地深入到中山服的象征性寓意，在這情感宣染中學(xué)生被孫中山愛國(guó)思想深深感動(dòng)，從而被中山服的象征寓意所吸引。在這樣的情感氛圍學(xué)習(xí)中山服，從教師到學(xué)生都覺得我們不是在單純的學(xué)習(xí)服裝技能，而是在從事一項(xiàng)愛國(guó)活動(dòng)！教材中那些不能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，經(jīng)過老師精心點(diǎn)激和熏陶，學(xué)生就會(huì)從不留意到留意，并上升到產(chǎn)生興趣的層次上來。只有用心地挖掘教材中的知識(shí)興趣，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

1.3 拓寬教材激興趣

服裝大多是以時(shí)尚為美。過時(shí)的服裝它的美往往是不被常人所賞識(shí)的。課本知識(shí)跟時(shí)代流行卻存在著很大間距，也就是說課本的東西已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求。對(duì)此教師在教學(xué)中要善于根據(jù)課本知識(shí)關(guān)注服裝潮流，拓寬教材向?qū)W生注入新的血液，切忌照本宣科。如，每每上到女襯衫時(shí)，一看到課本上的款式圖學(xué)生都會(huì)脫口而出“哎喲，老土！”，對(duì)此教師就要及時(shí)引導(dǎo)。在此其間，我是這樣引導(dǎo)的:“如果我們按照課本的款式圖打制樣板，縫制出來的襯衫你們?cè)敢獯﹩幔俊睂W(xué)生都說:“不愿意！”老師:“那我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生議論紛紛，我于是激發(fā)學(xué)生思考:“如果我們?cè)谶@一款式上把它變化為我們所喜歡的新款，你們看可以從哪些部位入手？”學(xué)生討論后得知:從領(lǐng)子、省道、袖口等部位都可以。老師再進(jìn)一步激發(fā):“今天的課我們先按照課本上的制圖，課后大家到服裝店或時(shí)裝雜志上留心觀賞，找出你們認(rèn)為最美的東西，將它替換課本中你認(rèn)為不滿意的地方。先畫出款式圖，然后利用制圖原理精心設(shè)計(jì)已變化部位的結(jié)構(gòu)圖，你們看怎么樣？”這樣一激學(xué)生一下子情緒高漲。爾后學(xué)生交上來的設(shè)計(jì)圖各式各樣、別具特色。對(duì)學(xué)生的作品，老師先贊揚(yáng)學(xué)生成功之處，然后引導(dǎo)學(xué)生糾正其中存在的一些不合理制圖因素。拓寬教材激興趣就是教學(xué)要注意與社會(huì)文化發(fā)展水平相應(yīng)，在款式上應(yīng)及時(shí)與流行同步，方法上與最新科技接軌。這種拓寬教材的教學(xué)方式，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)中只有新的東西才能激起學(xué)生對(duì)服裝專業(yè)的情感，才能吸引學(xué)生保持極大的興趣。

2 滲透美育輕其苦

2.1 讓美育滲透于各教學(xué)環(huán)節(jié)中

制圖教學(xué)，如果就單純的結(jié)構(gòu)圖分析而分析，學(xué)生掌握比較困難，理解比較僵化。因此，(1)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)服裝結(jié)構(gòu)中各部位所特有的美， 將教學(xué)與情感、美感塑成一體，寓情美于教學(xué)之中。使本來死板抽象的平面變得鮮活;使枯燥無味的內(nèi)容變得興趣盎然;使深?yuàn)W難懂的制圖原理變得簡(jiǎn)單易學(xué)。如領(lǐng)子的造型、分割線的設(shè)置等是不能單憑公式推導(dǎo)而成，需要結(jié)合形象審美來確定。(2)在制圖的每個(gè)細(xì)節(jié)，注意結(jié)合人體與服裝的關(guān)系，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生將服裝豐富多彩的外形與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)函(結(jié)構(gòu)制圖)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度深入地領(lǐng)會(huì)服裝的藝術(shù)性和應(yīng)用性。如在掌握領(lǐng)變化制圖時(shí)，須掌握頸部?jī)A斜度與領(lǐng)起翹的關(guān)系，頸胸形態(tài)與連衣領(lǐng)口分割的關(guān)系，頸側(cè)點(diǎn)與著裝位置的關(guān)系等。(3)在各基型款變化教學(xué)中，可以將一些常見的美學(xué)規(guī)律滲透到教學(xué)中，使學(xué)生能將變化莫測(cè)的款式與美學(xué)規(guī)律巧妙結(jié)合起來，從而便于學(xué)生對(duì)款式變化原理的理解，便于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中唯有讓學(xué)生感到美，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情。也才能從根本上減輕學(xué)生枯燥的疲勞之苦，使教學(xué)深入人心。

2.2 讓美育滲透于克服困難之中

學(xué)生在制圖中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，教師要善于根據(jù)學(xué)生文化水平，結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)因材施教，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生從服裝美學(xué)的角度去尋找解決困難的方法，去突破學(xué)習(xí)中的障礙。如在男女西褲、男女襯衫、男女西服制圖中，學(xué)生總是在公式上，在某些部位的數(shù)據(jù)上混淆、出錯(cuò)。對(duì)此，老師結(jié)合該內(nèi)容的特點(diǎn)，可以利用比較歸納法引導(dǎo)，讓學(xué)生先讀圖，并在讀圖中找出每?jī)蓤D中的異同之處，然后組織學(xué)生分析討論每?jī)蓤D中異同的原因，學(xué)生在分析比較中得知它們的異同都是因?yàn)槟信w型異同的原因所決定。如女西服胸腰差較大，是強(qiáng)調(diào)人體曲線這一特征。男西服腰省量分配由后向前遞減，是強(qiáng)調(diào)男西服后背曲線和前胸挺拔的造型特點(diǎn)等。通過理解性分析和深入思考，學(xué)生不僅不會(huì)出錯(cuò)、混淆，促進(jìn)制圖進(jìn)一步規(guī)范，克服了學(xué)習(xí)中的困難，而且能讓學(xué)生品味到服裝與人體的和諧美，讓學(xué)生感受到學(xué)而不厭，樂在其中。

堅(jiān)信:書山有路“情”為徑，學(xué)海無涯“愛”作舟，會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加投緣，練得更為輕松。

參考文獻(xiàn)

[1]盛美芳.談服裝結(jié)構(gòu)制圖中的三要素.

[2]倪萍.服裝制圖課如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)問題初探.