網絡電視對遠程教育的影響

摘 要:電視作為現代生活不可或缺的一種家用電器，影響了人類生活的方方面面，然在其發展中，電視始終處于被動接受的狀態。隨著互聯網的發展，網絡電視改變了電視的“生命”，讓網絡電視更深刻的影響了人們的生活。在遠程教育中，網絡電視也以其獨特的形態為遠程教育服務著，并為教育的發展做出了應有的貢獻。本文在簡單介紹網絡電視發展的基礎上，通過對網絡電視傳播的特點進行分析，進而來研究其在遠程教育中的作用。

關鍵詞:網絡電視 遠程教育 影響

中圖分類號:G432文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0152-01

網絡電視是以互聯網為基礎，通過互聯網的交互性，將電視節目傳送給用戶，且通過電視的功能來實現上網的功能。用戶可以以電視來進行上網，同時也可以進行電視節目的收看，從一定意義上來說，網絡電視是電視和網絡的結合體。網絡電視由于是網絡和電視合二為一的，因此，在現代教育中，網絡電視的應用也改變了教育的一些方式，特別是遠程教育，備受網絡電視的影響。

1 網絡電視的發展歷程

具有標志性的網絡電視要算美國的萬維網電視，萬維網電視首先將互聯網和電視結合在了一起，并且從價格上進行了革新。它的使用是在原有電視的基礎上增加一個機頂盒，以電話線來進行連接網絡，從而實現了邊看電視邊進行網絡瀏覽的初級網絡電視。但萬維網電視由于是通過電話線進行連接網絡，在速度、內存上就明顯的不足。在線電視的發展卻將眾多的有線電視網站連接起來，讓電視網絡具有了互聯性，從而實現節目交換、網頁瀏覽等功能。由于在線電視的數據傳輸是通過寬帶來進行，在速度上得到了很大的提高。且他不需要改變原有的普通電視機，只需要配備專門的遙控器便可以使用，因此在價格上也有很大的優勢。2001年，美國CHL推出的網絡電視機的誕生，標志著網絡電視邁入了新的發展時期。

在日本，網絡電視的發展速度也較快，1996年日本就已經擁有了具有機頂盒的初級網絡電視，且利用高分辨顯像管和VGA顯示來解決了顯示格式的難題。新加坡也算是網絡電視發展較為迅速的一個代表，它的網絡電視的發展依舊和美國、日本所采用的方式相當，不過在普及上就略勝一籌。當然，我國1996年中國虹橋網的誕生，標志著中國網絡電視的成立，而2000年中關村網絡電視臺的應用，則標志著中國網絡電視的普及。

網絡電視的發展雖然只有短暫的歷史，但卻在短時間內迅速的改變了我們的生活，網上購物、網頁瀏覽、網絡電視、網絡郵件、聊天等已不再是“互聯網”的專屬，網絡電視也將獲得新的發展，并迅速占領市場，成為人們生活的必須。

2 網絡電視傳播特點

網絡電視是網絡和電視的結合體，在傳播的過程中，有和互聯網相同的一面，也有其獨特的一面，現就作簡單探討。

2.1 信息的交互性

傳統的電視機進行數據傳輸是，基本是線性傳輸，且具有被動性，而網絡電視的數據傳輸基于互聯網來進行，具有有交互性，即人機直接可以進行一定的“交流”。在線性傳輸中，用戶只能被動接受數據，在時間上無法控制;在收聽、看得過程中，用戶必須視聽同時配合，存在較大的不便。

網絡電視將電視配上網絡，讓電視具有了互聯性，用戶不再被動受制于“機”，而可以實現人機互動。如進行網絡電視、電影點播，對電視節目進行評論，利用網絡電視進行網頁瀏覽、購物、聊天的活動，電視和觀眾的距離縮短了，功能增多了，而且價格上也并沒有超出普通用戶消費的水平，使其普及成為了現實。

2.2 服務方式多樣化

傳統的電視受線性傳播的限制，用戶只能接收相同的節目，且在時間上有一致性，這對需求不同的用戶無疑是個限制。在網絡電視中，用戶可以通過“設置”來滿足個性化的需求，況且，在服務內容上，也從單一的提供視頻觀看走向多元的服務階段，用戶除了可以通過網絡電話來進行電視、電影節目的觀看，還可以根據需求通過互聯網來進行自主的選擇，如電子郵件、購物等。

正是網絡電視具有了以上的特點，這才使得遠程教育可以通過網絡電視來進行。在遠程教育中，所需要的就是教與學的雙方需要得到互動，而且在時間上需要得到更好的“自由度”。因此，下面我就具體來分析網絡電視對遠程教育的影響。

3 網絡電視對遠程教育的影響

3.1 對教學模式的影響

傳統遠程教育的基本模式是廣播電視授課，在這種模式中，學生和教師分離，學生在制定時間和頻道進行學習內容的收看。廣播電視授課實行的是點對面的形式，學習者處于被動，對學習內容是單方向的接受，主觀能動性受控，且有相關問題也只能迷迷糊糊地聽之任之，學習效率較低。網絡電視由于其交互性，實現了“教”與“學”的雙邊活動互動，學生在收聽、看電視節目的同時，遇到問題能和“教師”進行交流。在學習內容上也可以根據需求進行更多的選擇，從而讓學習效率得到提高。其次，在時間上，通過網絡電視進行遠程教育不再受制于時間，學習者可以將一天的時間進行自由安排，從而對學習內容進行安排。最后在教學輔助上，基于網絡電視的遠程教育能擁有更多的輔助工具，如通過網絡對學習內容進行視頻、聲音、文字、圖片等進行搜索，從而來促進學習者對學習內容的深刻理解，達到學習的目的。

3.2 對學習者的影響

傳統的廣播電視遠程教育模式更多強調的是教師的“教”，而學生的“學”卻是被動的，且錯過了相應的學習時間，就不能對學習內容進行學習，這讓眾多的學習者都必須保持一定的步調，不然，學習就失去了連續性。學習者始終是活生生的人，具有個性差異，而在廣播電視遠程教育模式中，所以學習者接受的都是相同的教學內容，學習者的個性需求得不到滿足，學習效率低。在網絡電視的遠程教育中，學習者可以在不同時間，不同地點根據個性需求選擇不同的學習內容，通過人機交互，還能進行請教、討論，學習者從被動狀態向主動方向發展，主體地位得到凸顯，學習者的積極性得到激發，效率隨著得到提高。且在學習內容上，學習者能根據需要，通過互聯網來進行選擇，學習內容變得更加豐富，學習者選擇范圍得到拓展。

3.3 對教學管理的影響

傳統廣播電視遠程教育模式只能提供單方向的“教”，無法對學習者的學習效果進行檢測，也無法對學習者的相關信息進行管理。在網絡電視的遠程教育中，通過網絡電視，一方面可以對學生的學習效果進行檢測，且可以通過一定的模擬題庫來對學生進行一定的練習，對技能的提高也有積極作用。同時，通過網絡電視，學習者的相關信息可以直接通過網絡傳遞給管理者，且不受時間的限制，學習著甚至可以利用假期、空閑時間來進行完成相關學習信息的傳輸。而且，管理者的相關管理信息也可以通過網絡電視傳輸給學習者，從而提高了資源的有效利用率。

網絡電視的普及給遠程教育注入了新的生機，我們相信，基于網絡電視的遠程教育的不斷發展，必會為教育素質的提高做出新的貢獻。

參考文獻

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