發展校企合作項目打造精品學生探討

摘 要:培養學生的就業競爭力和發展潛力是高職院校培養學生的主要目標，就業競爭力和發展潛力就是學生的綜合素質。校企合作項目具有真實性，可研究性，可操作性，利用校企合作項目訓練學生的綜合素質，提高學生的就業競爭力和發展潛力，對打造精品學生有重要意義。

關鍵詞:精品學生 校企合作 綜合素質

中圖分類號:G647文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0250-01

精品學生是優秀學生的代表，其特征是具備強勁的就業競爭力和發展潛力。如何培養精品學生是國家示范性高職建設的一個嶄新的話題。精品學生是高職專業建設及其社會影響力的一個重要環節，學生在社會上的綜合表現是專業影響力的延伸。高職院校學生的競爭力和發展潛力的培養一直是目前高職教育的熱點，如何彰顯辦學特色，提高教學質量，是提高學生就業競爭力和發展潛力的前提，學生的就業競爭力和發展潛力的提升是打造精品學生的關鍵。

專業建設過程，離不開學生的培養，傳統的學生培養主要是以課堂理論為主，同時開展一定的課外活動作為培養學生綜合素質的途徑。但是隨著社會的發展和需求的變化，高職院校的人才培養模式發生了顛覆性的變化，主要以“2+1”人才培養為主要模式，該模式把學生在學校學習的時間縮短為2年，1年在企業頂崗實習。該模式密切了校企合作，把實踐動手能力作為學生的主要能力進行培養，使學生畢業后能迅速成長為高素質技能型人才。該模式立足區域經濟發展，把握產業結構調整的脈搏，根據人才市場的需求狀況來培養人才。市場需求逐漸成為高等職業教育發展的根本動力，人才培養逐漸由職業能力訓練轉變為綜合能力培養，而學院教學內涵的發展成為學生綜合素質提高的障礙[1]。因此學生理論和技能的學習模式必須徹底改變才能適應上述變化。

傳統的高等教育思想一直深深烙在老師、學生和家長的思想里，那就是傳統的教育教學模式，學生坐在教室里學習理論，在實驗室做實驗，課余各自活動。如果高職教育沿襲這一模式，學生的綜合素質肯定得不到提高，必將得不到社會的認可。如何能在學生的培養過程中引入項目，讓學生在做項目的過程中提高自身的理論知識水平、實際動手能力、繼續學習的能力是目前國外普遍采用的模式，但是在國內真正能實施者微乎其微。

1 傳統的項目教學法分析

傳統的項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目是計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

1.1 項目式教學法的教學步驟為

(1)確定項目任務:通常由教師提出一個或幾個項目任務同學員一起討論，最終確定項目的目標和任務。

(2)計劃:由學員制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

(3)實施:學員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

(4)檢查評估:先由學員自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

(5)歸檔或結果應用。

1.2 項目式教學法的特點

(1)該勞動過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明;

(2)能將某一個教學課題的理論和實踐結合在一起;

(3)與企業生產過程或實際的商業活動有直接的關系;

(4)學員有機會獨立進行項目計劃工作，在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習或勞動行為;

(5)有明確而具體的成果展示;

(6)具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學員運用已有知識在一定范圍內解決遇到過的實際問題。

2 真實校企合作項目與精品學生的關系

上述項目教學法是一種新的教學方法，更適合在理論或實訓教學的過程中實施，由于時間短、學生的主觀能動性發揮不夠充分，師生交流不夠充分，老師的能力與素質對學生不能起到言傳身教的作用，不能對學生形成潛移默化的影響，且多數項目教學法在國內的應用往往流于形式，僅僅作為激發學生學習興趣的手段，對高職學生綜合素質的提高起不到決定性的作用，而真實的校企合作項目對學生綜合素質的培養則具有關鍵的作用。作為國內訪問學者，筆者到國內示范高職院校寧波職業技術學院訪學一年，指導老師為國家名師，同時擔任某企業總工。其所帶學生即為經歷校企合作項目的受益者，經歷過項目鍛煉的學生綜合素質高，學習能力、動手能力普遍較強，大部分學生在頂崗實習期間就成為企業的技術骨干。其經驗值得職業院校學習與推廣。

校企合作項目是以企業的真實項目為載體，項目具有真實性，研究性，可操作性。項目的研究過程成為學生技能訓練的載體，學生以此為載體可以把企業崗位需要的技能掌握，并逐漸熟練，同時綜合素質得到提高。

老師是校企合作項目的承擔者，需要給企業提供研究的信息與成果，由于自身的責任所在，老師在項目開展的過程中必須以身作則，一絲不茍的進行項目的研究，學生在項目的開展過程中，是老師的助手，訓練的不僅僅技能，更重要的是綜合素質的提高。因為在項目的開展過程中，必然會遇到各種各樣的難題，這就需要思考，開拓新的思路解決難題。在這一過程中，學生無形之中學習到老師解決問題的方法，這是一種潛移默化的教育，是無法在課堂上講出來的，老師在項目開展過程中把自己的體會、自己的思想和學生充分交流，師生在交流的過程中了解相互的思想，學生學會分析解決問題，學會尊重別人，學會交流并表達自己思想，這恰恰就是綜合素質提高的途徑。

校企合作項目的實施必須有學校與能力較強的專業老師牽頭，專業老師必須有自己的專業方向，能與企業的技術難題相結合，才能找到校企合作的結合點，企業才愿意出資把項目放在學校，畢竟企業追求的是效益，與效益無關的事企業是不愿意做的。要找到比較理想的校企合作項目需要大量的企業信息，同時院方應努力去撮合，搭建平臺。教師要努力展現自己的能力，盡力爭取，一個好的項目將帶動一大批學生的學習研究熱情與興趣。目前很多院校與企業的合作還僅限于淺層次的合作，主要以技能培訓為主，這樣的合作對高職院校的發展、學生的培養意義不是很大。而校企合作項目的實施，給老師與學生一個廣闊的能力發揮的空間，一個難題的解決可以立即在企業得到應用，這樣就增加了學生和老師的成就感。經歷過真實企業項目的同學，對其下一步的研究學習必將產生巨大的動力，會使學生的自信心提高，而有自信心的學生在崗位上必將有更大的優勢。

3 結語

發展校企合作項目是培養精品學生的最佳途徑，精品學生具有強勁的就業競爭力和發展潛力，其首崗適應，多崗遷移能力將大大優于其他同學，在職場得到升遷的機會大大增加，其帶來的社會影響力可以為專業做大做強奠定基礎，因此打造精品學生是高職建設發展的重要環節。

參考文獻

[1]鹿林.闖過來的歲月[M].390-391.

[2]儀玉莉.解析高職院校項目教學法中教師的角色[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2009.

[3]戴曉燕.論項目教學法對學生能力的培養及高校教師的挑戰[J].科教文匯，2011.