初中英語課堂教學中滲透文化意識的策略

摘 要:新課程標準要求初中學生達到五級的文化目標。如果教師忽略了文化背景的滲透而只注意知識的傳授，不僅效果不佳，還會加重學生的負擔，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，本論文嘗試探討幾種在初中英語課堂教學中滲透文化意識的策略，來幫助學生更有效地學習英語，同時也有利于培養(yǎng)他們的跨文化意識。

關鍵詞:初中英語 課堂教學 文化意識

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1674-198X(2011)12(b)-0193-01

對于英語教師來說，將語言教學與文化教學有機地結合起來，有利于提高教學效果。培養(yǎng)學生的文化意識最重要的步驟就是將語言與文化結合起來。屠蓓指出，對于外語教師來說，最具有挑戰(zhàn)性的任務不是給學生提供脫離語言之外詳細的語言結構的解釋，也不是單純的文化課程，而是將語言與文化結合起來。那么，在初中英語教學過程中，我們應該怎樣有效地將語言教學與文化教學有機地結合起來呢？筆者認為文化意識滲透的策略應包括以下三個方面。

1 準備階段的文化意識滲透

準備階段指的是上課之前或課前幾分鐘內教師和學生的準備工作，充分的準備可以提高學生的學習效率。由于語言深深地蘊含在文化當中，在英語學習的準備階段粗略了解英語文化非常重要。英語文化的預習工作具有重要意義。教師作為英語學習過程中的引導者，應認真熟悉并鉆研教材，從教材中挖掘文化信息，并在學生搜尋有關文化信息時，給學生布置明確的任務。在這個階段，一些諸如“一分鐘文化”、“真實訪問”、“每日報告”、“全身反應法”的教學方法都可以運用到文化教學中。例如，第一堂課后，教師讓學生在網上或圖書館查閱他們感興趣的關于目標語言文化的任何方面的信息。在下一堂課，學生應該在一兩分鐘內作一個關于文化的小演講，向全班同學解釋他們所了解到的文化知識以及解決他人對此提出的相關問題。當學習到餐桌禮儀時，絕大學生表現出濃厚的興趣，于是筆者給他們布置了個任務，讓他們去搜尋幾個熟悉的國家的餐桌禮儀。學完之后，他們又分成小組研究中西方餐桌禮儀的異同性，結果是非常令人鼓舞的。再以“全身反應法”為例，這種方法需要教師用有計劃的、精心安排的指令來控制，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語文化知識。所有這些方法都為接下來的步驟打下了良好的基礎。

2 呈現階段的文化意識滲透

呈現階段指的是教師的實際教學過程。在這個過程中，教師根據語言規(guī)則，有系統(tǒng)地講解重難點。當涉及到中西方文化不同的價值觀和思考習慣時，教師應該更自然地著重講解英語國家文化，這樣有利于學生更加理解他們所學的知識。這個過程主要是師生之間的互動交流，教師作為引導者可以采取相關措施有效地促進學生提高文化意識。因此，教師不僅要講解相關文化背景知識，還要適度地給學生擴展一些外國的風俗習慣、交際過程中的基礎常識等。以人教版CBS Book 1 Lesson 16 中的一段對話為例，一個小女孩兒問一個老人:How old are you?老人回答說:Ah， it’s a secret! 當呈現這段對話時，教師不能只講解字面意思，而要拓展“secret”這個單詞的引申含義。這樣可以使學生了解到一些漢語與英語中的禁忌。教師應該告訴學生:在西方國家，詢問對方的年齡、收入、婚姻、體重等，是非常不禮貌的行為。而在中國，這些話題都很平常，表示關心著對方。再如，Go for It七年級上Starter Unit 2 中，教師引出介紹名字的句型“Myname‘s…=I’m…”時，應告訴學生:這是一個自我介紹的句型，英美等國家的人在詢問對方姓名之前，習慣上先說出自己的姓名，表示自己愿意和對方認識，并且很有禮貌。要了解對方的名字，通常用“May I know your name?”或“Your name，please.”而很少用審問似的“What’s your name?”又比如說，在詞匯教學中，當教師呈現weather、sunny、rainy這一類單詞時，可以適當介紹一些英語文化背景知識:西方人通常以談論多變的天氣而開始他們的談話，這個話題最為安全，不會引起反感。這樣，以后學生遇到外國朋友時，就知道如何開始交談了。在教學過程中，教師只有把影響語言傳遞的文化信息有效地融入，才能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生不僅學到知識，而且能更多地了解中西方文化的差異，豐富文化的內涵，同時也培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力。

3 練習階段的文化意識滲透

學習是為了運用，同時在運用中學習，所以練習階段是關鍵。在練習階段，學生要求練習上一階段學到的語言點。由于實際交際過程受時間、地點、話題、個人情感、社會地位、文化背景等的制約，再加上缺乏正確的語言交際知識和文化背景知識，在日常對話中，學生經常犯一些語用錯誤。因此，上好一堂成功的對話課，教師除了給學生提供必需的語言交際知識和文化背景知識外，還需要創(chuàng)設真實的語境和提供適當的練習方法。在培養(yǎng)文化意識的過程中，最常用的文化語境的創(chuàng)設方法就是角色扮演。角色扮演過程中，學生會表現出由于文化差異所導致的文化沖突。例如，學生在學習了如何問路的對話后，教師可以在黑板上畫一幅地圖，地圖上包含主要的街道、商店、汽車站、郵局等，并標明他們的位置以及要去的目的地，然后創(chuàng)設語境分別讓學生扮演游客和警察練習問路和指路的對話。之后，教師指出學生所犯的錯誤及正確的路線。這種活動可以提高學生學習英語的興趣，讓他們有身臨其境的感受。

4 產出階段的文化意識滲透

產出階段是知識個人化的過程，是將知識與實際生活結合的過程。教師應該根據課堂的主題布置適當的額外的作業(yè)。在學習與運用語言的實際過程中，學生將會用他們自己的方式理解和吸收目標語言的文化。在這個階段，教師可以逐漸引導學生通過提問來掌握社會交際和習慣之間的差異性。例如，教師可以這樣提問:“當某人稱贊中國人時，我們總是回答‘哪里，哪里’，西方人又是怎么回答的呢？”受到這個問題的啟發(fā)，學習者將會有意識地將兩種文化進行比較，這樣他們就會了解到面對他人的贊美致謝才是正確的回答方式。了解西方社會交際的原則，教師可以讓學生思考正確的回答方式，然后學生就會明白:坦誠是西方社會交際的重要原則之一。