如何提高初中議論文教學(xué)的有效性

摘 要:初學(xué)議論文寫(xiě)作，要循序漸進(jìn)、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。采用“拆骨剝皮”分開(kāi)教學(xué)、“先說(shuō)后寫(xiě)”逐個(gè)擊破的方法，讓學(xué)生對(duì)議論文有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)、逐步掌握的過(guò)程。這樣能較好地減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。使之盡快掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞:提高 議論文教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)12(b)-0160-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)。筆者認(rèn)為，初中議論文教學(xué)要要提高有效性，應(yīng)該從以下幾方面入手。

對(duì)于初學(xué)者而言，議論文教學(xué)可以先就議論文的基本知識(shí)——三要素(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)和結(jié)構(gòu)作明確的闡述，讓學(xué)生對(duì)議論文有一個(gè)相對(duì)完整的了解。結(jié)合課本，讓學(xué)生感知議論文的文體特征，讓學(xué)生對(duì)課文有了一定的認(rèn)知，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，再帶著這些知識(shí)去學(xué)習(xí)課文，這樣較能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受心理，而且有助于鞏固、強(qiáng)化議論文的相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)時(shí)可與相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)結(jié)合，邊講邊寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)議論文有一種真切的體驗(yàn)，有了這種體驗(yàn)，對(duì)議論文來(lái)感悟、理解就會(huì)容易一些。

把握編排意圖，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。根據(jù)語(yǔ)文版的教材編排，我們可以發(fā)現(xiàn)議論文閱讀在每一單元中的要求側(cè)重點(diǎn)是不同的，落實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)各有具體目標(biāo)。教學(xué)前我們必須整體把握，心中有數(shù)。初學(xué)者應(yīng)落腳在論點(diǎn)和論據(jù)的把握上，一方面是弄清什么是論點(diǎn)論據(jù)，更重要的是結(jié)合具體課文能夠把握各自的論點(diǎn)和論據(jù)，尤其要體會(huì)論點(diǎn)是怎么提出來(lái)的，論據(jù)為什么有說(shuō)服力。就八年級(jí)第三單元而言，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是:初步了解議論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫(xiě)作議論文的方法;獲取文化營(yíng)養(yǎng)，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂(lè)趣;培養(yǎng)閱讀欣賞議論文字的興趣和習(xí)慣。面對(duì)新的文體，學(xué)生在學(xué)法上多少有些困惑，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):閱讀教學(xué)，著重思考作者在文章中提出的觀點(diǎn)或主張是什么(論點(diǎn))，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)或主張?zhí)岢龅睦碛苫蚋鶕?jù)是什么(論據(jù))，理由和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系方式是怎樣的(論證);如果說(shuō)記敘文、散文較適于朗讀，那么議論文較適于默讀。或者說(shuō)默讀能力更適于在議論文教學(xué)中培養(yǎng)。就朗讀而言，本單元的四篇課文中，《紀(jì)念白求恩》《最苦與最樂(lè)》較另兩篇為宜。如果說(shuō)記敘文和散文的朗讀應(yīng)注重感情飽滿，那么議論文的朗讀應(yīng)注重讀出文脈，不讀破句;如果說(shuō)敘事類課文的分析可按行文順序進(jìn)行，那么議論文的分析更應(yīng)注重整體把握，理清思路;就讀寫(xiě)結(jié)合而言，本單元的寫(xiě)作主要是借鑒模仿課文的形式，而不作內(nèi)容方面的聯(lián)系。

明確教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，提高課堂效率。議論文相對(duì)文學(xué)作品和其他文體，顯得比較枯燥，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、平等、主動(dòng)、合作和諧的師生關(guān)系氛圍，讓學(xué)生真正愉快地參與教學(xué)中來(lái)。教師不能唱獨(dú)角戲，不能將學(xué)生置于配角之中。要通過(guò)各種方法(如故事引入、生活現(xiàn)象引入、設(shè)置情景討論引入等等)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。真正要看效果，必須讓學(xué)生思維行動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，并通過(guò)積極內(nèi)化，才可能達(dá)到應(yīng)有的效果。就議論文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

找論點(diǎn)，明核心。初步感知課文，把握論點(diǎn)。閱讀是一個(gè)由整體到具體再到整體的逐步深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。閱讀議論文，把握住了論點(diǎn)，就把握住了文章的主要內(nèi)容。怎么抓文章的論點(diǎn)？首先明確論點(diǎn)的常處位置:或文首、或篇末、或中間，有的文章標(biāo)題就是論點(diǎn)。其次，明確辨析論點(diǎn)的方法:一看能否統(tǒng)攝全篇，如果是復(fù)雜的議論文切不可把某個(gè)分論點(diǎn)誤作中心論點(diǎn);二看表述形式，是否明確的判斷，是否完整的句子，因?yàn)檎擖c(diǎn)是作者看法的完整陳述。有的文章沒(méi)有把論點(diǎn)明確地表現(xiàn)出來(lái)，或者表述不是很集中，這就要引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納。

探思路，明結(jié)構(gòu)。一般議論文，多為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分組成。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章理清思路，明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

析論據(jù)，明類型。論點(diǎn)是靠論據(jù)來(lái)支撐的。辨析論據(jù)首先要引導(dǎo)學(xué)生分清兩類論據(jù):事實(shí)論據(jù)(主要是指事例、史實(shí)、數(shù)字等)和道理論據(jù)(包括經(jīng)典著作、名人名言以及科學(xué)原理等，有的只有道理分析)。同時(shí)，還要讓學(xué)生明確每個(gè)論據(jù)的作用，事實(shí)論據(jù)說(shuō)服力強(qiáng)，勝于雄辯;用事實(shí)論據(jù)貴在確鑿，有代表性。道理論據(jù)具有概括性和普遍性，經(jīng)典言論還具有權(quán)威性。另外，還要明確這些論據(jù)是用來(lái)證明中心論點(diǎn)的，還是證明分論點(diǎn)的。對(duì)于連續(xù)列舉的幾個(gè)事例論據(jù)，還應(yīng)當(dāng)分析它們排列的次序和敘例的詳略。

抓論證，明邏輯。要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論證過(guò)程的分析，避免走進(jìn)“論點(diǎn)+論據(jù)=議論文”的誤區(qū)。理清全文的論證層次，如有中心論點(diǎn)，還要分析分論點(diǎn)之間的層次。看看作者如何在論證中選用典型而恰當(dāng)?shù)牟牧先プC明論點(diǎn)，如何運(yùn)用這些論據(jù)去扣住論點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)理;同時(shí)要強(qiáng)調(diào)論證中的過(guò)渡語(yǔ)句，前后內(nèi)容的自然銜接，讓學(xué)生明白議論文思維的嚴(yán)密性，而不是論點(diǎn)和論據(jù)的簡(jiǎn)單相加。可借助一些語(yǔ)言標(biāo)志，弄清各句之間、各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白它們或并列、或總分、或?qū)舆M(jìn)、或?qū)φ盏年P(guān)系。以便把握作者的思路是如何推進(jìn)的，以及這樣推進(jìn)的道理。

品語(yǔ)言，明特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語(yǔ)言;學(xué)習(xí)通俗易懂、生動(dòng)活潑的論述語(yǔ)言。雖然有的議論文的語(yǔ)言形象、生動(dòng)，但由于議論文論述性的特點(diǎn)，決定了它語(yǔ)言的概括性、抽象性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、鮮明性。正因此，內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，需要反復(fù)地品味。有的關(guān)鍵性語(yǔ)句，要聯(lián)系作品背景和全文內(nèi)容來(lái)理解。

思遷移，重拓展。我們要把教材當(dāng)學(xué)材，教讀課文可以教師引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指點(diǎn)學(xué)生閱讀思考的方法，把握相關(guān)的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)他人對(duì)社會(huì)對(duì)自己的責(zé)任感;《懶惰的智慧》重在情感、態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)上下功夫，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展的需要。