淺論高中物理多種教學方式整合

摘 要:為了適應當前我國新課程改革，在高中物理教學進行多種教學方式整合勢在必行。本文闡述了高中物理多種教學方式整合的原則，為高中物理教學改革提供有益的參考。

關鍵詞:高中物理 教學 整合

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0169-01

1 高中物理多種教學方式整合的必要性

物理學是一座豐富的寶庫。多種教學方式整合能幫助學生理解物理學，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，物理學是實踐和理論相結合的產物，它研究物質運動一般規律和物質基本結構。大多數學生覺得物理難學，因為物理學的任務是探索未知的物質世界，其各種概念、定律、公式、法則之間關系復雜，學生在學習中一時難以掌握，久之則產生畏難情緒。運用整合的教學方式處理高中物理教學，引進信息化教學手段，引發學生興趣，發揮以人為本的重要作用，激發學生學習的物理的內動力， 給教學注入活力。在高中物理教學過程中，應注重學生實踐能力與創新精神的提高，挖掘不同教學方式，對其進行有機的整合，體現高中物理教學中學生對學科知識自主建構中認知與情感的結合，使學生體驗科學的本質。

高中物理課程目標是在基礎教育中提高學生的科學素養，多種教學方式整合能幫助學生理解和掌握物理學本質。教學方式運用得當，把發現知識的本質放在更加真實的情景中，得到超越物理定律和公式本身的更多啟示，使學生真正理解物理，形成理解物理過程中的情感體驗。在教學方式上采用多種方式，學生可以在科學思維和方法上受到啟迪，獲得知識教育價值。教師要正確處理物理學問題，運用多種教學方式合理、巧妙的進行整合，才能很好的解決。現代社會變化的速度越來越快，多種教學方式進行整合可以讓學生跟上時代變化的步伐，實現人與社會的平衡。

在高中物理教學中應當以學會認知、學會認知.學會共同生活、學會生存基本教育理念為出發點，在具體物理教學中領會和探索多種教學方，將多種不同特點的教學方式進行整合，才能增強學生自主適應未來社會的能力。

2 高中物理多種教學方式特點

自主學習教學。信息社會和知識經濟的到來，使現今的教育是以人為中心，使學生具有學會學習和主動發展的能力，重視人的發展、潛能的開發和培養創造性，適應社會的迅速變化和對人才的要求，因此，要培養學生自主學習能力。自主學習是建立在學生自主學習上的，基于學生自主學習方式下的教學方式從教師教學的角度上，教師通過合理的教學組織方式，以教學組織者、指導者的身份實現學生的自主學習方式，為學生的主體發展和自我實現創造條件，在空間、時間上予以學生充分的保證，在方法、策略等方面提供指導。隨著當代信息技術的發展，形式多樣的資源貼近了學生的生活，高中物理學習中教學資源獲取內容詳實、豐富，可以幫助學生學習物理、理解物理。教師應該為學生提供時間、空間和必要的方法指導，在完成教學目標的同時，讓學生獲得各個方面的發展與提高。即在引導學生理解物理的同時得到自身發展，保證學生學習上的可持續發展和自我實現。

接受式教學。接受式教學一直是人類學習的主導方式。21世紀現代物理學的飛速發展，隨著物理學研究的領域的系列變化，伴隨著非線形科學的發展，描繪出一幅嶄新的物理圖景。這些引發了物理課堂教學的革命。高中物理教學內容反映了物理學科的基本規律，按照反映論的方式呈現經典力學的特點。因此，高中物理教師應能夠從有意義學習理論中獲得啟發，將接受學習與被動學習區別開，賦予接受式教學新的內涵，實現高中物理有意義的教和學。

探究式教學。探究式教學追求知識的確定性，有一定的活動程序或階段，形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、做出結論。把科學探究引入教學，目的是學生通過探究領悟科學的思想觀念。教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生在此環境中探索學科內容要素和認知策略。在高中物理教學中引入探究教學，將促進物理教學方式的根本性變革，建構師生雙方的主體性都成為真理的探索者，促進教學規范的變化，倡導學生主動參與、探索發現，突出知識的社會建構，把課堂變成一個創新性的學習社區。所以，探究教學對于學生理解物理知識的形成，培養創新和實踐能力有巨大作用，成為物理多種教學方式整合過程中的主導方式。

合作式教學。合作教學把生生互動提到了前所未有的地位，在整體教學過程中進行互動，強調生生互動，而且注重師生互動，打破師生在教學環境中隔離的現象，提高工作結果的質量，它在物理教學中的重要意義在于以物理知識為載體，營造開放、民主的教學和學習氛圍。

3 高中物理多種教學方式整合的原則、思路

在高中物理多種教學方式進行整合中應當注意以下幾種原則。

(1)科學性原則。物理學是一門嚴密、精確的科學，要求要以科學性為基本條件。它要求在教學中所選擇的教學內容必須是真實可靠，在整合的觀念下處理高中物理教學的過程中，教師或學生通過各種途徑所收集到的教學資源必須保證教學內容的科學性。為了保證知識系統性，在教學過程中，可以對實際發生的物理學史進行簡化或高度的概括，便于學生較好地形成學科結構。在整合教學方式下的物理概念教學中，為了讓學生對物理問題有深刻認識，應當讓學生的學習融入到一定的物理發現的情景中。它是高中物理多種教學方式整合的首要原則。

(2)系統性原則。教學要求在整合時要從系統論的角度整體上把握，要從“高中物理學習模塊—高中物理學習單元一具體知識點”逐步具體化，在主要教學方式的選擇上應當有所側重，并與其它教學方式有機配合，在思想方法的運用上要具有前后的相關性，只有這樣才能實施有效的教學。

(3)問題原則。課堂上應鼓勵學生大膽提出問題，因為疑問是學習新知識、產生新思想的起點，讓學生通過自己閱讀教學內容和思考問題，讓學生之間各抒己見、合作討論，鼓勵學生敢于對教師、參考書質疑，教師要不斷激發學生的質疑動機，幫助學生把奇特的幻想變為符合科學的思維和行為，使學生持續保持強烈的求知欲望，誘發創新動機，培養學生的思維和實踐能力。

(4)先學后教原則。先教后學是指教學中應當結合教學內容為學生創造感知問題的環境，讓學生參與實驗，從中發現與教學內容相關的問題，引發學生的思考，將學生的自主性和主動性推至教學的核心地位， 以充分發揮學生主動作用，實現學生認知與情感的統一，使物理教學更具親和力。

參考文獻

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