“舉一反三”——培養學生英語學習創新思維能力

摘 要:創新教育是二十一世紀的教育主題，時代的發展需要具有創新能力和創新思維的人才。而英語作為一門實用性很強的課程，在教學過程中開啟學生的創造潛能，培養學生的創新性思維，就顯得至關重要，這不僅是新世紀人才培養的要求，也是現代教育面臨的一個重要課題，更是《英語新課標》所賦予教師的重要使命。當然創新思維的培養也將對提高學生英語學習的效率也會起到事半功倍的效果。

關鍵詞:舉一反三 創新思維 思維訓練

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0136-02

古有典故:有一天，孔子對他的學生說:“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”意思是說“我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。”后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，要靈活地思考，運用到其他相類似的東西上。比喻善于學習，能夠由此及彼。“識記—— 理解—— 運用”是認識事物的一般過程，何謂真正意義的“弄通”，就是要達到認識事物的最高層次“運用”。不可否認教學的最高境界是“無師自通”，而要達到這樣的境界對于學生來講就必須要有“舉一反三”的能力。為了讓學生具備這種能力，教育者們要不斷嘗試新的教學模式和方法，培養和訓練學生的創新思維，真正做到:“舉一能反三、舉一會反三”。

何謂創新思維？創新思維—— 是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的思維過程。而在英語學習中，創新思維是指學生為了學好英語．努力去尋找和把握英語這門語言的內在規律，并且在學習的過程中不斷對所學的知識進行有機的整合，從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程。在這一過程中教育者要做的就是引導學生去獲取信息、處理信息和加工信息，不斷地提高他們的信息檢索能力，在英語教學的設計(包括內容、策略和方法的選擇)上，體現創新的思路。那么在英語教學中如何培養學生的創新思維，我認為應重點抓好以下幾個方面:

1 營造和諧、濃厚的英語學習氛圍，激發學習興趣，培養自主創新意識

人們常說:“語言是人類情感交流的紐帶。”因此英語教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。那么輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象就會產生積極的影響，也有利于開展創新思維訓練。

如果說，曉之以“理”，使學生“愿”學;動之以“情”，使學生“愛”學;授之以“漁”，使學生“會”學;那么，激之以“趣”，則使學生“樂”學。教育心理學的反復實踐告訴我們:學生的學習動機往往呈現非明確狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。在實際的英語教學中，因根據所教學生的年齡和心理特點，充分發掘可“激趣”的因素，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的圖片、音樂、視頻、會話、游戲等教學手段，結合形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。同時教師還可以通過自身的語音、語調、表情、動作和神態來與學生進行情感的交流。夸獎學生，讓學生體驗成功，產生喜悅，自尊和自信得到不斷增強，從而內化為求知創新的不竭動力，為創新思維的開展奠定良好的基礎。

創新活動是培養創新思維的根本。如果僅有創新的觀點而沒有機會把這種觀點付之于行動，那根本談不上創新思維的培養。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發，運用時才能達到靈活自如，學生的創造性表達才能被培養和發揮。一句話，學生蘊藏的創新意識和精神才能被最大限度地激發出來。傳統的班級授課制教學雖然有利于教師高效率地向全體學生傳播知識，以滿足應試教育的需要，但卻不利于學生的相互合作及發展學生獨特的思維風格。因此，創新思維教學應在開放的課堂中，以學生為主體，以多樣的創新活動為載體，讓學生積極參與，營造一種互動的課堂效果和融洽的情感氣氛;在開放的課堂中，學生心情愉悅，暢所欲言，更能發揮自主性更有利于自主創新意識的培養。

2 進行多種思維訓練，引導學生進行創新思維

“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能導致創造性思維的發展。”因此，只有運用多樣、有效的教學方法才能培養學生的創造性思維。為了激發學生的創造性思維，還需要使學生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發散、求同與求異等多種思維方法的培養與訓練，養成學生善于運用想象、類比、聯想、延伸、開拓等多種思維的習慣，以形成較強的創造性思維能力。

2.1 開發想象力

正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象力是進行創新的基礎，更是創新型人才具備的智能素質。對于學生想象力的訓練，可通過情境教學法創設一定的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，激發情感，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

2.2 訓練發散性思維

著名的心理學家吉爾福特指出:“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。”進行發散思維，一定要在吃透問題，把握問題實質的前提下，關鍵是要能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。在英語教學中，教師可通過創設情境引導學生多角度地思考，各抒己見，培養學生多元思維的習慣和探索精神。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”，發散出去，努力擴展至與教材內容相關的 “線”和“面”。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。

2.3 運用反向思維

反向思維就是拋開教材提供的條件和思路方向，展開思考和想象。人們解決問題時，往往習慣于按照熟悉的常規的思維路徑去思考，即采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。然而，實踐表明:某些問題利用正向思維不易找到正確答案，一旦運用反向思維，常常會取得意想不到的功效。這說明反向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。因此在英語課堂上，教師要運用反向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力，培養學生創造性思維。

研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創新性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維，利用一切科學且行之有效的教學方法來訓練學生的求同思維和求異思維。

3 利用多樣的英語教學方法，激發學生進行創新思維

為了營造和諧，濃厚的英語學習氛圍，創造英語學習的最佳環境，教師應在課堂教學中采用先進的教學理念，多樣的教學方法來激發和促進學生英語創新思維能力的培養。通過多年的教學實踐，筆者認為可以通過如下方法來善誘學生進行創新思維。

3.1 情景教學法

教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。是知、情、意，行有機融合。

3.2 拓展教學法

讓學生走出教室，深入到商場、超市、公園、餐廳等日常生活場所。用生活場景鞏固英語知識。例如speaking:“at a restaurant”讓學生掌握書本上的基本英語句型后，可帶學生去的麥當勞或肯德基去就餐，了解他們的菜單，介紹他們的企業文化，進行拓展性學習。

3.3 主人翁教學法

老師再也不是課堂的主角，取而代之的，學生是主體，老師作輔助。主人翁教學法使老師的講臺成為學生表演的舞臺，在這舞臺上，學生用英語自信地發表觀點，老師做最后的總結。

3.4 游戲教學法

天下沒有拒絕游戲的孩子，游戲教學法利用了孩子的這一天性，在英語課堂教學中，老師精心設計如:English with crosswords、“大家來找茬”、打擂臺、拷貝不走樣、小組競賽等游戲，讓學生通過游戲競賽的滿足真正做到寓教于樂。

3.5 文化體驗教學法

了解外國文化，是培養英語思維、提升英語能力最有效的途徑之一。不可否認文化差異的沖突會對語言學習產生障礙。但我們定期在課堂上開展“文化之旅”，多姿多彩的異國風情成了學生們最喜聞樂見的課堂主題，這必然會緩解沖突，提升探索的好奇心。

3.6 頭腦風暴法

頭腦風暴法也就是Brainstorming，是一種激發創造性思維的教學法，常以一個特定話題為切入口，并以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學生想象和思考空間，集思廣益，誘發集體智慧，激活學生的創意與靈感。

總之，在英語課堂中，教師應多多鼓勵學生進行創造性思維，通過多樣的教學方法和形式，讓學生積極參與其中，促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。

參考文獻

[1] 文茂林.開發你的創新思維.

[2] 胡泓.外語素質培養概論.

[3] 林崇德.創造性思維與訓練.

[4] 劉建華.中學英語創新教法.學苑出版社，1999.