我國(guó)本科生導(dǎo)師制模式研究

摘 要:在高校中推行本科生導(dǎo)師制已成為新時(shí)期大學(xué)生教育管理的一大趨勢(shì)。本文對(duì)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展及國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)的啟示進(jìn)行了全面的概括， 最后提出了構(gòu)建符合校情的本科生導(dǎo)師制的模式。

關(guān)鍵詞:本科生導(dǎo)師制 模式 體系

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)12(b)-0002-01

1 本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

本科生導(dǎo)師即為T(mén)utorialsystem，最早由牛津大學(xué)在15世紀(jì)發(fā)明并實(shí)行。1968年，當(dāng)時(shí)圣約翰學(xué)院的教員兼導(dǎo)師Moore發(fā)表題為《本科生導(dǎo)師制及其展望》(TheTutorials ystelnanditsFuture)一文，文中提到了Tutorial的具體形式與內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制就是學(xué)生與分配給自己的導(dǎo)師每周見(jiàn)一次面，或其他的教學(xué)方式，如專(zhuān)題講座與小班教學(xué)。1998年，美國(guó)研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)在其報(bào)告《重建本科生教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》中建議，每個(gè)學(xué)生都要有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生間一對(duì)一的關(guān)系對(duì)學(xué)生智力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生最有效的影響，個(gè)人的表現(xiàn)受到觀察、糾正、幫助和鼓勵(lì)。

國(guó)外導(dǎo)師制為我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性從而提高教育效果提供了成功的范例。從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)有些高校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)，已有170多所各層次、各類(lèi)型的高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制并進(jìn)行了大量研究。王俊麗在碩士論文《我國(guó)大學(xué)本科實(shí)行導(dǎo)師制的必要性、可能性和可行性》指出，導(dǎo)師制的實(shí)行需要具備一些基本條件:(1)大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變;(2)教師素質(zhì)的全面提高;(3)教學(xué)形式和方法的革新;(4)教學(xué)、教師及課程管理制度的綜合改革。①此外還有李東成的《導(dǎo)師制:牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式》，趙敏的《從牛津大學(xué)的導(dǎo)師制看我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性》，陳高揚(yáng)的《本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式》等。本科生導(dǎo)師制的在我國(guó)推廣實(shí)施已經(jīng)取得了一定的成就，但是從實(shí)踐情況來(lái)看，大多數(shù)院校本科生導(dǎo)師制仍處于初期探索階段，在運(yùn)行過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題，我們只有找到這些原因，才能找到恰當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)優(yōu)化本科生導(dǎo)師制，以確保其運(yùn)行的規(guī)范性、有效性和有序性。

2 本科生導(dǎo)師制模式研究

本科生導(dǎo)師制可以分為以下幾種模式。

2.1 年級(jí)導(dǎo)師制

為入學(xué)階段的第1一2年，新生入學(xué)后，最主要的問(wèn)題和最迫切的需要是對(duì)入學(xué)生活的適應(yīng)和明確如何更好地度過(guò)四年的大學(xué)生活。對(duì)新生的入學(xué)教育并非只在開(kāi)學(xué)那一兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。至于如何充分發(fā)揮導(dǎo)師制作用，還要在試行過(guò)程中積極地探索。

2.2 科研型導(dǎo)師制

從大二下學(xué)期開(kāi)學(xué)或結(jié)束時(shí)到大四之前。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)就成為必要了。學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇，然后穩(wěn)定下來(lái)，進(jìn)入第一階段。這時(shí)學(xué)生可以更深層次地進(jìn)入科研，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加科技競(jìng)賽，參加課題、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，可以熟悉自己所選擇方向與領(lǐng)域的研究情況，本系、所、專(zhuān)業(yè)的環(huán)境與科研成果。可以很快地提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，明確自己的發(fā)展方向。

2.3 就導(dǎo)師制業(yè)指導(dǎo)型

工作、考研、出國(guó)等不同方向的同學(xué)可以再次通過(guò)雙向選擇進(jìn)行流動(dòng)。這時(shí)所選導(dǎo)師為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，對(duì)于理工科學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)尤其重要。各不同去向的學(xué)生可以相對(duì)穩(wěn)定地進(jìn)行科研與學(xué)術(shù)研究。

2.4 精英型導(dǎo)師制

所謂精英學(xué)生導(dǎo)師制，它是一種英才教育思想，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導(dǎo)師的指導(dǎo)，以期培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。作為本科生導(dǎo)師制的一種類(lèi)型，它以高校入校新生中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)具有良好品格和創(chuàng)新能力的新型人才為宗旨，通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和師德修養(yǎng)高的教師，基于師生雙向選擇機(jī)制，為優(yōu)秀學(xué)生配備導(dǎo)師的本科生導(dǎo)師制。通過(guò)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3 本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建

3.1 建立完善的導(dǎo)師制管理體系

規(guī)范的管理體系是導(dǎo)師制順利實(shí)行的保障，所以管理制度應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)校的整體規(guī)章制度中，并能夠順應(yīng)學(xué)分制改革的發(fā)展。有關(guān)本科生導(dǎo)師制的規(guī)定應(yīng)該包括有以下幾部分:領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、運(yùn)行辦法、職責(zé)劃分、獎(jiǎng)懲考核等。

3.2 導(dǎo)師要嚴(yán)格選拔

導(dǎo)師要有明確的工作目標(biāo)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。導(dǎo)師要及時(shí)與學(xué)生做溝通，在時(shí)間上保證，在內(nèi)容上全方位指導(dǎo)，進(jìn)而彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學(xué)本科的教學(xué)任務(wù)。

此外，導(dǎo)師要定期考核。對(duì)導(dǎo)師的考核是保證導(dǎo)師制良好運(yùn)行的重點(diǎn)，科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)師制實(shí)施的動(dòng)力，考核的目的不僅是為了了解導(dǎo)師的工作狀況和工作成果，更重要的是為了激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性，更好的指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與優(yōu)化研究，不僅能豐富和完善我國(guó)高等教育管理理論，也對(duì)高等教育管理實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，有利于提高高校學(xué)生教育管理的科學(xué)化、制度化水平，進(jìn)而提升高校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。對(duì)本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施與優(yōu)化研究具有很大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，但中國(guó)的本科生導(dǎo)師制還處于初期發(fā)展階段，通過(guò)調(diào)查及研究，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施確實(shí)還存在一些急待解決的問(wèn)題，例如導(dǎo)師資源、學(xué)生責(zé)任、教學(xué)活動(dòng)、制度管理等方面，這些存在的問(wèn)題仍需逐步解決，以使這項(xiàng)制度逐步走向完善。我們要積極探索適合本校校情的導(dǎo)師制模式，建立相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，將此制度更好地長(zhǎng)期貫徹執(zhí)行下去。

①作者簡(jiǎn)介:王鶴，(1978，2—)，女，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，碩士，講師，研究方向:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究。