新課程理念下的高中數學課堂教學

在現階段教育體制下，數學學習能力是衡量一個學生學習能力的重要學科之一，高中數學教學作為初中數學的拓展、延伸、升華，無論是在教材的表達上，研究的對象上，思維模式上，都與初中數學教學有較大的差異性.和初中數學相比，高中數學內容多，抽象性、理論性強.

在舊時的教學模式下，課堂上的主體是教師和課本，他們處在絕對優勢的地位上，學生處在絕對從屬的地位，從而導致課堂教學模式一成不變，復習、新授、練習，如此三部曲周而復始.即便有些教師注重學生，強調“預習”，但也是為了更好地為“新授”服務，讓學生能更快地進入“既定角色”，被動的快速的接受“新知”.長此以往，客觀上不可避免的造成了學生學習方法的上依賴性，學習態度上的散漫，至于學習的主動性，學習的創新性更是無從談起.久而久之，對于“創造力”、“能動力”就猶如生銹的機器，逐步喪失了學習的基本能力.尤其在一些課堂上，我們明顯發現，教師采用的一直就是“滿堂灌”、“瘋狂練”、“不停補”的方式.老師忙的不亦樂呼，學生也是“雞飛狗跳”，可最后教師不知道自己的教學有無收獲，學生更是“一頭霧水”.

“怎樣教”的問題實際上一個一體兩面的問題，即是指“教學生學什么”，也是在問“教會學生怎么學” .換而言之，就是要讓教師要成為課堂上的“導演”，教會學生“學什么”和“怎么學”.這就一定要把學生放在探究的主體位置上，讓他們自行去探究，自己去發現，成為學習的主動者；老師，只是引導者.怎么引導？教學實踐表明，我們不妨通過以下幾種方面來分析.

一、關注學生自身問題

學生畢竟還處在學習階段，很多時候不可能完全達到教師的心理預期目標.尤其是對部分高一新生，他們還處在初高中銜接的階段，一方面學習不主動，對教師有依賴性，往往“趕一鞭，走三步”，“不趕不走路”的狀態.另一方面學習方法上“不得法”.一些學生的學習狀態導致了學習方法的欠缺.上課時“聽課挑著聽”，下課復習鞏固就發現“知識體系不健全”.總結知識不得法，只會盲目做“題目”.最后發現知識是一知半解，最后只能去機械模仿，死記硬背，惡性循環.

二、關注學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，沒有任何人能抵御自身興趣的誘惑.只能激發了學生自己的學習興趣，那么他們才能在學習上變得自主自動，這個興趣的培養則需要靠老師的引導，不能“過于急躁”，流于形式，而是要“潤物細無聲”.

如在學習完排列組合后，一些實際問題你可以去用排列組合來解決，并且你可以自己創造問題.例如：我們班57位同學，每人和其他人都握一次手（兩個人不重復，不漏握），試計算全體握手的次數.又如：我們班舉行一晚會，出兩人一男一女做主持人，只能從同一個組出，共有多少種可能的組合？（一組五男三女，二組四男四女，三組三男五女，四組四男四女，五組五男三女，六組五男三女，七組五男四女）這樣既增加了學習的興趣，又把所學的知識應用于實際，使同學們加深了對知識的理解和掌握，學生研究問題的能力不就在實踐中慢慢培養出來了嗎？

三、注重培養學生創新意識

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉.”而現在的大部分學生都缺乏創新意識，照搬教科書和老師的方法學習，致使學習呆板，乏味.

比如上《求方程的近似解》這節課，我們的老師常常一開場就會說：“我們今天來求一個三次方程的解”．為什么？為什么要求這個三次方程的解？你怎樣想到這個問題的？所以，首先就該由學生來談——“這節課我們應該研究什么？”或者，“通過這幾節課的學習，我們已經能夠研究什么？你還想研究什么？”我們已經最熟悉的是研究什么？這種“元認知提問”的啟發教學方法，是我們每一節課都應該提倡的．

如果學生提出的課題不到位，怎么辦？我們不妨換個問法：“你能不能把你的問題表述得更加明確一點呢？”教師的這些發問并沒有涉及具體知識，自然也是元認知提問；還可以這樣發問：“如果研究這個問題的話，那么著重需要解決什么問題？”

四、重視非智力因素的培養

我們教師要努力了解和掌握學生的實際水平，對每一個學生的知識水平做到心中有數，對學生提出恰如其分的要求．重視學生的非智力因素的培養，開啟學生知識水平的另一扇大門，同時培養學生養成良好的心理素質.作為教師，教學是雙邊活動，其效果很大程度上決定于師生情感的融洽.教學中教師應滿腔熱情，語言親切可信，循循善誘，富于節奏和韻律，要多給學生鼓勵和肯定，使學生總感到教師對他們的信任和期望，以愉快心境促進學習活動的進行.

綜上所述，在高中數學教學實踐中，我們要給學生搭建“創新”的舞臺，讓他們盡情地發揮和表現，讓我們通過教學，使學生成為勇于創新的開拓型、創造性人才.