開放物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新”是我們這個(gè)時(shí)代的重要特征和標(biāo)志，也是人類社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)永恒的話題；創(chuàng)新教育的提出，一方面是時(shí)代發(fā)展的需要，另一方面是由教育發(fā)展現(xiàn)狀決定的。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，作為中學(xué)物理教師來說，如何適應(yīng)時(shí)代的需要，適應(yīng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為亟待解決的問題。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，必須開放物理課堂，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)”的方法，讓學(xué)生主動(dòng)談、主動(dòng)說、主動(dòng)做，授之以法，促之以動(dòng)，真正從“教”的角度喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，從不同方面去體現(xiàn)學(xué)生主體作用，貫穿學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性

教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。亞里士多德說：“思維自疑問和驚疑開始。”好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。例如，“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，可在黑板上（或用投影片）畫一口井的剖面圖，井里面有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個(gè)短杠桿能否將井中的水桶提上來？為什么？猜想如何改進(jìn)才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情景，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)新的靈感和頓悟很可能由此而生。當(dāng)然，問題抓得準(zhǔn)，問得得當(dāng)，才能擊中要害，引發(fā)思維；有時(shí)還要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題，階梯型問題由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，對(duì)學(xué)生啟發(fā)性、邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律和心理，能誘發(fā)探索的積極性和創(chuàng)造性；發(fā)散型問題，則以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問題，從更多途徑認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，使發(fā)散性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。總之，科學(xué)創(chuàng)新始于疑問，沒有疑問就不會(huì)有所創(chuàng)新。

二、 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，嘗試實(shí)驗(yàn)探究過程

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以從以下三方面進(jìn)行落實(shí)。

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新途徑

在物理教學(xué)中，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法，如測(cè)物質(zhì)的密度實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體的電阻實(shí)驗(yàn)等都有很多種不同的方法。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其他方法的機(jī)會(huì)和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索，尋求不同方法，則學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去探索和創(chuàng)新，使思維的靈活性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新精神得到增強(qiáng)。

2.體驗(yàn)從現(xiàn)象到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)物理研究方法，培養(yǎng)物理研究能力

實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的一條基本途徑，“物理現(xiàn)象是物理學(xué)的根源”，而實(shí)驗(yàn)過程則是揭示物理學(xué)根源的方法和途徑，是體驗(yàn)物理方法的過程，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程，真實(shí)感受信息獲取和信息處理，學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與觀察法、歸納與演繹法、分析與綜合法、比較與類比法、數(shù)學(xué)法、假說法、理想化方法等物理學(xué)研究方法，如伽利略利用理想斜面實(shí)驗(yàn)（比較法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)慣性定律的實(shí)質(zhì)，原子物理學(xué)中經(jīng)常使用的就是科學(xué)假說的方法。知識(shí)是寶貴的，而知識(shí)只有通過這些具體的研究方法加以應(yīng)用才能體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值，所以那些得到知識(shí)的方法顯得比知識(shí)本身更為重要，只有將方法掌握了，才具備了物理研究的能力，才可能利用這些方法去科學(xué)創(chuàng)新，形成創(chuàng)新能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)探究力和創(chuàng)造力

“手腦結(jié)合，是創(chuàng)新教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)新教育的目的”，實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施，它力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)的必要，引起學(xué)生興趣，嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方向，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，努力從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺(tái)階，逐步提高設(shè)計(jì)水平，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力的目的。例如，“測(cè)小燈泡的功率” 實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生研究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括測(cè)量方法、實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)記錄），如何選擇實(shí)驗(yàn)儀器等，在完成大綱要求的基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出如下問題：（1） 若無電壓表而給一個(gè)已知阻值的定值電阻（或已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器），將如何測(cè)量？（2）若無電流表而給一個(gè)已知阻值的定值電阻（或已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器），將如何測(cè)量？從實(shí)驗(yàn)思路、方法、器材、步驟的選擇，以及避免實(shí)驗(yàn)不可靠因素等方面都可按學(xué)生具體情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥或改變實(shí)驗(yàn)要求來控制難度，這樣的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，極大地開放每位學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮每位學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可忽視創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念等因素，以及個(gè)性在創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新活動(dòng)中的重要作用，只有在智力、創(chuàng)新情感、人格特征多重因素作用下，學(xué)生的創(chuàng)新才能才可能獲得最大的能量。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，而創(chuàng)新能力和水平的提高又依賴于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否順利實(shí)施，對(duì)于我們中學(xué)教師來說，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個(gè)光榮的歷史使命，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新能力是我們的職責(zé)，也是時(shí)代的需要。