概念圖在教學中的應用

概念圖最早是由美國心理學家Novak于20世紀60年代提出的，它是一種用來組織和表征知識的有用工具，通常是將某一主題不同的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡，從而將概念之間的聯系以科學命題的形式有機地呈現。

制作概念圖可以使新舊知識之間、概念之間的關系清晰可見，迫使學習者將這些關系外化。從這個意義上說，概念圖可以幫助學生了解知識的結構及其構建的過程，即幫助學生學會學習。把概念圖教學策略盡可能應用于教學過程中，可以使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化。最終使學生感到所學知識在由多變少、所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力和學習效果在不斷提高。幾年來，我在實踐中進行了概念圖教學的廣泛嘗試，以下是一些初步認識、基本做法和粗略思考。

一、概念圖的主要類型

一般認為，概念圖有以下主要類型：

1.氣泡圖：好似水中氣泡向四周濺開，它可以幫助學生對中心詞做出簡單聯想。

2.鏈式圖：按知識的內在邏輯從一端向另一端延伸成直線狀。

3.等級圖：將某一命題中的各概念按照類屬關系依次向同方向排列。

4.輻射圖：把各概念按照相互關系從中央依次向四周多級輻射。

5.維恩圖：幾個圓相互交叉，每個圓內寫入不同的信息，而共同特征記入圓與圓之間的交叉部分。

6.環狀圖：將各概念連接成首尾相接的環狀。

7.網絡圖：將各概念交叉成網絡狀。

8.類比圖：類比是根據兩類對象之間在某些方面的相似，從而推斷出它們在其他方面也可能相似的邏輯推理方法，用不同箭號表示出來。

9.流程圖：是由一些圖框和流程線組成的，其中圖框表示各種操作的類型，圖框中的文字和符號表示操作的內容，流程線表示操作的先后次序。

10.組合圖：對各種概念圖進行合理選擇、有機整合、融會貫通和組合運用。

二、概念圖的一般畫法

用紙和筆繪制一張概念圖，一般包括以下六個步驟：

1.確定主題。在制作概念圖之前，首先確定一個自己想通過概念圖來理解的主題。

2.概念排序。主題一旦確定以后，就可以開始確定關于這一主題的關鍵概念，然后再將這些概念從最一般、概括性最強到最特殊、最具體依次排列。這一過程需要制作者進行不斷的思考和修改。

3.初步制作。一般把最抽象、最具涵蓋性、概括性最高的概念放在圖形的最高位置或中心位置，在此位置上通常只會有三個概括性的概念。隨后將以下各層的子概念由上向下，或由內向外逐級放置在概念圖上。這一過程可以采用活動圖片的方法，這將有利于修改和移動。

4.標注連詞。連接詞必須清晰表達兩個概念之間的關系，使之成為簡單、有效的命題。當制圖者將大量相關概念連接起來并形成層次后，就可以清楚地看到對應某一知識、命題、中心主題的意義架構了。

5.橫向連接。在連線上用連接詞標明關系。這能有效地幫助制圖者在某一知識范疇內看到新的意義關系。

6.重新整理。進行概念的增減、層級關系的改動或圖形結構的美化等。這是制圖者對知識的反思和對概念圖完善的過程，通過這個過程制圖者才能獲得新的啟示，進行意義學習，Novka認為制圖者一般對一張概念圖至少需要修改三次。

三、概念圖的軟件使用

用計算機繪制概念圖比“紙＋筆”的方法有很多優勢，比如修改容易、表達形式多樣、能夠包含的概念數量大、能夠用多媒體方式詮釋概念等，很多繪圖工具軟件都可以用來繪制概念圖，在這里我們介紹Inspiration軟件，這是一款非常適合做概念圖的軟件，已經被美國、新加坡等國家很多教育工作者采用。下面，簡要介紹該軟件的使用方法。

1.打開界面。確認本計算機安裝了inspiration軟件后，雙擊即可運行inspiration軟件。

2.輸入文字。在“main idea”概念框圖中輸入相應的概念，例如，輸入“主題概念”，然后在空白處單擊鼠標。

3.確定位置。將鼠標移到空白的某一位置，假設該位置就是下一個概念框圖的位置，然后單擊鼠標，出現一個“十”字形狀，比如，通過鍵盤輸入“概念Ａ”，就能夠再建立一個概念框圖了。 

4.選擇符號。確定概念框圖位置后，點擊“符號標記面板”中的某一個框圖符號，即可在該位置出現相應的框圖符號，然后可以在其中輸入文字。

5.建立鏈接。點擊“圖標工具”中的“Link”按鈕（鏈接按鈕），將鼠標移到“主題概念”框圖上并單擊，不松開鼠標，拖動到“概念Ａ”上再放開鼠標，就建立了兩個概念間的聯系線條。同樣，可以建立其他概念間的聯系線條。

利用概念圖軟件Inspiration，可以方便地繪制出各種具有復雜結構關系的概念圖，有利于優化思維與認知過程，提高教與學的有效性。但是它所用的語言卻非常簡單，主要是圖形（含色彩）與想象，必要時輔助以簡要的文字說明即可。現在的腦科學研究表明，人類是按圖譜形式思考的。可見概念圖利用圖形（含色彩）和想象進行思維，不僅可以開發左腦，而且還可以同步開發右腦。

四、概念圖教學的不足

應用概念圖進行教學，優點是注重了知識的橫向和縱向聯系，深化了對知識的理解，使學生在對知識進行復習時，認識各概念間的關系，構建一個相互聯系的知識框架，鍛煉了學生的歸納總結能力。但是，在教學中，應根據學生特點防止對概念進行簡單化通俗化的分解，應該讓學生在情感體驗和能力培養的過程中，在知識的歸納過程中獲得概念，防止概念圖教學將知識過分深奧化和抽象化。具體來說，概念圖教學有以下不足：

1.很少自覺反思。學生在學習時，常常是為了完成作業而制作概念圖，很少對自己的概念構圖過程進行提問。這些問題包括“我為什么要制作概念圖？”“如何制作概念圖？”“我的概念圖反映了什么？”“怎樣才能使我的概念圖變得更好”等等。

2.忽視技能訓練。概念圖往往反映了學生知識結構中的靜態部分，因而對培養學生抽象思維能力、想象能力和運用科學知識解決實際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳述性知識的表征工具，對學生其他能力的發展存在不足。

3.學習風格迥異。一些學生有自己的學習風格，因而不愿意建構概念圖，這也不利于教師的教學和學生的學習。

4.潛能有待挖掘。概念圖在教學中扮演的角色主要是教學評價工具及教師教學工具，而作為學生學習工具的潛能有待進一步挖掘。概念圖作為學生學習的工具，可以在預習、做筆記、整理筆記和復習知識的時候使用。

5.缺乏交流反饋。概念圖由教師呈現后，它就存在于學生的認知中，變成了一種靜態的、一成不變的知識，甚至去死記硬背，從而缺少了交流反饋和修改完善。

6.評價尚顯單調。概念圖是教師評價學生的唯一依據，忽視了學生對概念圖的構圖過程。

概念圖教學作為一種教學模式，目的就是為了提高教和學的效果，為師生的教和學提供一條新的思路，然而，我們不必為了概念圖教學而學概念圖，合適的就是最好的。針對概念圖教學中存在的不足方面，我們將在今后教學過程中進行一些新的探索。