文科數學教學初探

一、現象剖析

【現象一】 去年9月份，我接手高二兩個文科班的數學.筆者在接任文科班數學教學時曾做過調查：有67%的學生選文科是因為數學成績差而迫于無奈，45%的學生根本就討厭數學，僅有8%的學生確實是對文科特感興趣.調查表明，數學成績的好壞是學生做出文理科選擇的一個很重要的因素.

【現象二】 “成績不好，就去上文科”，是社會上的一種普遍看法.文科生自己也習慣于用數理化成績的好壞作為衡量智力水平高低的標準.認為自己天生沒有學好數學的腦子，不是學理科的料.

【現象三】 文科的學生底子薄，接受新知識的能力不強，對老知識的遺忘率卻極高，新老知識銜接不上.習慣于死記硬背，苦記公式定理，呆套題型解法，將數學學習停留在記憶模仿的認識水平上，缺乏主動鉆研精神.

通過以上現象，并結合一段時間以來在課堂教學中反映出來的問題，我認為，文科學生數學學習的障礙有三：知識障礙、心理障礙和方法習慣障礙.三者之間互相影響，造成了惡性循環.剛開始，我很苦惱，也很困惑：如何才能搭建起學生新老知識運用的框架；如何才能扶正學生學習數學的心態；如何才能修正學生的學習、思維習慣，一系列充滿挑戰的問題擺在了一個“新手”面前，但是我堅信：“辦法總比困難多”.我邊教邊學邊思考，上網查、聽課學、課堂試.漸漸地，我理出了一些頭緒，有了一些想法，試出了一些效果，在不斷的努力和探索中，我總結出了一些施教策略.

二、施教策略

1.鼓勵中樹信心

文科學生對待數學有一種恐懼心理，畏難心理，我在教學中努力創設情境，盡量使枯燥的數學教學變得生動有趣，在教學中不用簡單粗暴的方法來刺激他們，多鼓勵，少批評，用心靈溝通打動人心，用真摯關懷溫暖人心，用魅力教學贏得人心，用和諧情感感染人心.親其師才能信其道，文科學生情感豐富，需要老師對他們的學習熱情和積極性及時地給予肯定和表揚.在大面積提高學生成績方面我采取了一系列有效措施：比如某某同學上黑板做作業做得很好，我會給他（她）一個大大的表揚，讓他（她）對自己能夠獨力解好題充滿成就感，使他們心理上不再畏懼數學，建立起學好數學的信心；每次測驗我都要分別表揚進步的同學和高分的同學，這樣能調動班級里絕大部分同學的積極性，從而使整個班級形成你追我趕的學習氛圍；對部分后進生，我采用“摘桃原理”跳一跳夠得著，不斷地激勵他們進步，把他們那股不甘心落后的心理想方設法調動起來，記得一次測驗，160分的考卷，班上一名后進生考了70分，我卻在全班同學面前表揚了他，因為該生總是邁不過60分的坎，這是他破天荒的進步.后來與這名同學交流，他坦言在受到表揚后，內心十分地激動，因為表揚曾經對他來說是可望而不即的.通過積極的表揚、鼓勵，激發了同學們熱愛數學的情感，成功樹立了他們學好數學的信心.

2.向課堂要效率

要提高文科班的學習成績，首先應該重視課堂四+五分鐘的利用率.帶班初期，學生課堂習慣很差：懶散，精力不集中，書寫不認真，解題速度慢，計算能力差，容易走神.所以我從課堂管理抓起，結合自己曾經所帶的一個學生平時學習習慣差，粗枝大葉，因一分之差而沒上成本科的例子去提醒他們，鞭策他們.

3.于細處見功力

由于文科學生數學基礎差，推演能力弱，文科數學的教學就宜細不宜粗，批改作業、批閱試卷要細，要從作業和試卷中發現問題，從中找出錯誤的原因；備課要細，即使自己認為熟悉的題備課時也要再做一遍，從中發現學生可能會遇到的思維障礙；講課評卷也要細，不僅要講思路方法，還要板書出具體過程，做到思路完整展現，步驟全程體現.

三、培優補差兩兼顧

如果長時期低難度教學，照顧大多數學生，往往會導致原有的幾個尖子生也不“尖”了，所以培優與補差是一對矛盾，為了解決好這個問題，我注重了尖子生組織協調能力的培養，讓這些尖子生成為班級的學習帶頭人、小老師.在知識教學中，對他們可以適當引申；在問題教學中，對他們的思維可適當進行拓展；在作業布置中對他們可適當提高，鼓勵尖子生勇于挑戰難題，做到培優與補差雙管齊下.

在帶文科班短短的幾個月中，我邊摸索邊學習，注意做到“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，要求學生做到“課堂上能夠掌握的不留到課后”、“今天該做好的題絕不拖到明天”、“老題新做，溫故知新，鞏固提高”.“四清”中最重要的是“堂堂清”，堅持考什么就教什么、學什么、練什么，精心設計課堂練習，幫助學生掌握所學知識，形成解題的技能技巧，訓練思維、發展智力、培養能力.通過大家的共同努力，我所帶的兩個班在上學期期末考試中取得了不小的進步.