初中化學教學對學生探究能力的培養

著名教育家陶行知說過：“解放學生的大腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干”。化學新課程改革大力提倡以科學探究為主的多樣化的教學方法，在化學教學中，實驗是培養學生探究能力的一條重要途徑。在教學中教師應充分根據化學學科的特點，解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，培養學生發現知識、探究問題的能力。

一、掌握科學探究問題方法，讓學生學會探究

現行魯教版初三化學教材中明確地提出了科學探究的基本要素是：“提出問題、猜想與假設、搜集證據、獲得結論、反思與評價。”科學探究是讓學生運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，從日常現象和科學學習中提出問題，作出猜想或假設，設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，從而提出解決問題的合理化建議。為此在實驗教學中不僅強調學會做實驗，更要強調學會探究，主動獲得知識。如在酸堿指示劑的教學中，結合生活現象“花兒為什么這樣紅”，讓學生猜想并進行驗證，這樣的問題情景既調動了學生的興趣，也讓學生學到了知識和科學探究的方法。

二、參與實驗，引導學生主動探究知識

化學課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現象明顯。雖具有較強的直觀性與示范性，但要讓所有學生看得清楚卻不容易，而且學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學生探究能力的培養。在課本實驗活動設計中，沒有硬性劃分“演示實驗”、“學生實驗”、“課堂實驗”、“實驗習題”，對實驗基本技能的練習要求，也沒有具體的指派。這就給學生和老師留下了足夠的空間。教師要以學生自主探究為依據，合理安排學生做好實驗，給學生以探究的空間，只要實驗條件允許，均可讓學生進行自主性探究。如二氧化碳的實驗室制法，為什么要選擇大理石和稀鹽酸反應？老師可提供以下藥品:石灰石、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉、澄清的石灰水，讓學生設計實驗，并比較哪一組藥品最適合實驗室里制取二氧化碳，為什么?在探究過程中，學生既學到了知識，又學會了對實驗方案的評價，同時也培養了學生的探究能力。

三、活化課本實驗，培養學生分析問題、解決問題能力

實驗是化學學科的靈魂，實驗在培養學生的探究能力方面，有其得天獨厚的條件，我們可以充分利用和挖掘教材中的實驗，進行實驗設計和改進，這對于改變學生的學習方法，提高學生探究問題的能力具有重要的意義。例如：課本中要求學生設計實驗證明氫氧化鈉溶液和二氧化碳是否發生反應，讓學生自行設計實驗方案，進行科學的探究。如通過塑料瓶驗證二氧化碳氣體的減少，通過向通入二氧化碳后的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液驗證有無新物質生成來驗證氫氧化鈉和二氧化碳發生反應。這樣學生主體地位得以充分體現，探究能力也得到有效提高。在體現學生主體地位的同時，也要充分發揮教師在實驗探究中的組織引導作用，增加師生互動，引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢于設想，善于設想。

四、通過家庭小實驗，拓寬探究空間

由于受課堂時間和空間的限制，我們可以將培養學生探究能力由課內延伸到課外，有意識地安排適當的家庭小實驗讓學生自己動手做一做。家庭小實驗是用與生活密切聯系的一些物質、物品來完成的實驗，它可以培養學生把所學知識應用于解決實際問題的能力，它是從學生熟悉的物質入手，更有利于培養學生的探究能力。如為了節約能源，我們如何對家庭生活污水進行處理再利用，可以按照已學過的相關內容，自制一個簡易凈水器，這樣既應用了化學知識解決生活中的實際問題，又培養了學生探究意識。

五、通過交流評價，形成探究習慣

每個人的學習方式都是其獨特個性的表現，在探究活動中，每個學生都是以自己的方式，基于已有的知識經驗來探究問題，他們對同一個問題的探究就存在著差異，及時通過交流實驗，可以拓寬學生的視野。如在學習酸的化學性質時，我要求學生周末在家里完成“雞蛋殼與食醋反應”的實驗，并做好記錄，周一回校交流。結果學生記錄的內容五花八門。如：蛋殼表面有（大量）（少量）氣泡、蛋殼變軟、蛋殼發黃、蛋殼表面過很長時間才有氣泡、先有氣泡、蛋殼在醋中上下浮動、蛋殼在醋中旋轉、蛋殼里面成分變硬、最后我吃了雞蛋等等。在討論中許多學生能發表自己的探究成果和方法，同時也學會傾聽他人意見，學會對探究實驗的過程進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的方案，提高認識，最終完成對所做實驗的完整建構，學生的探究能力得到了進一步的完善和提高。通過老師指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐步形成自覺的探究習慣，探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

總之，化學教學中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的探究能力，讓學生不僅受到科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣，而且形成和發展了探究能力。重視化學課堂教學，培養學生探究能力是一項長期的目標，只有堅持下去，才能為學生的終身學習奠定堅實的基礎。