對初中化學易混淆概念的教學

在初中化學中學生對一些意思相近的化學概念容易混淆。如果不能弄清楚它們之間的區別，往往就會用錯，甚至是張冠李戴，在和學生交談時，常常聽到的話是：老師，化學里面的知識太瑣碎，有些我們都搞混了，不能明晰相近知識之間的關系和區別。所以在課堂講解或點撥時，教師要著眼于相關知識的剖析，盡可能用通俗易懂的語言來幫學生梳理易混知識。

學生的混淆之處大致可分為以下幾部分。

第一是名詞和儀器名稱的混淆。這種情況常見于初學者——初三上半學期較為常見。如反應條件中的加熱與點燃，很多學生認為它們是一回事兒。因為在實驗室或課堂上，這兩種條件的實驗都需要靠近酒精燈來發生反應。這里我常給學生點出：加熱是反應整個過程需要靠近熱源，而點燃的反應，一旦開始后，就可以離開熱源，自行反應，如香煙點著后，打火機就可以熄滅了，反應條件是點燃；而實驗室制取氧氣，中途加熱停止，反應也會立即停止。再如：廣口瓶和細口瓶，在實驗室里，學生常易混淆，很多學生面對一個瓶子，一時忘記了儀器名稱和所盛裝藥品名稱，更有甚者，亂用了起來。學生剛接觸這些瓶口粗細不同的儀器時，如果不給他們從根本上講清楚，點明白，他們是不能正確使用和識別的。面對儀器名稱的混淆，我們這樣嘗試：廣，大的意思，所以廣口瓶的口較大，比瓶底的面積略小，用它取放塊狀固體時，方便進出；細口瓶，“細”則表示小的意思。瓶口比底部面積小很多，為的是向外傾倒液體時，流量小，不易灑，易控制。經過這樣深入地分析，學生再也沒有出現一次錯誤，教師也會感到很欣慰。

像這樣的易混淆的名詞和儀器名稱還很多，如：混合物和化合物。相對原子質量和原子的質量，化合反應和分解反應，原子和元素，燃燒和爆炸等。都需要給學生加以明確它們之間的區別，更有甚者需要用更加樸素的語言來巧妙解釋。

第二是數字和符號的混淆。當學生真正地走進化學世界后，符號取代了漢字，如同英語一樣，那么多字母擺在學生們面前，怪不得有的學生說化學是第二外語呢！英語課上，單詞記不住，英語大門永遠是關閉的。同樣，在化學課上，符號如果混淆，那真讓學生感覺到在迷霧中前進。其實化學中字母或符號的意思，學生們是能夠記住的，最令學生頭痛的是不同位置的數字，圍繞著元素符號周圍，一定需要給學生加以明示。如：“3CO2-3”中，前面的“3”中表示微粒“碳酸根離子”的個數；右下角的“3”表示在碳酸根子內部氧原子的個數；最上角的“2-”表示一個碳酸根離子所帶負電荷數。通過總結，我們可以給這些符號編個順口溜：整體個數大，組成內部小，電荷數字角上跑。既不是字母，又不是數字的符號，更應重視，如化學方程式里的氣體符號“↑”和沉淀符號“↓” 學生們寫化學方程式時最容易混淆或丟棄。究其根本原因是因為他們沒有真正明白符號在此所起的作用：以“↑”為例，它是告訴我們，這個反應中生成了有明顯不同于反應狀態的氣體，故特此提醒；當反應物中也有氣態物質時，就不用做此提醒了，所以就不再用該符號了。沉淀符號“↓”也是同理的。總之這些符號只是用于生成物，是和反應物狀態不同的顯示。結果發現：能將這些區別之處聽進去的同學，在做題或考試中不會出現類似錯誤。所以我每走到此處，就格外細心地將此意義點撥清楚。

如果說前兩類混淆可以用死記硬背來克服的話，那么基本理論和理論運用方面的混淆，是靠死記硬背無法解決的。所以，我們將這一類混淆暫定為第三類：基本理論與運用方面的混淆。如飽和溶液判斷，溶解度和溶液質量分數的互推，除雜或組分驗證裝置設計順序，反應后過量物質的推斷等。在這些類似問題的處理中，必須做以專題講解和訓練。下面就以氣體除雜和組分驗證裝置的判斷為例，和各位交流一下。

氣體除雜中，常見雜質有水分或水蒸氣，因為大部分除雜是讓氣體通過溶液來完成，所以容易從溶液攜帶出水蒸氣，因此將除水蒸氣的裝置放在最后。如:在除去CO中的CO2和水蒸氣時，可以先通過氫氧化鈉溶液再通過濃硫酸，氣體才會被洗凈。如果驗證混合氣體中的成分時，那么就應先驗證水蒸氣，后驗證其他。因為在驗證其他成份時，也常使用溶液，容易攜帶出水蒸氣來，故先驗證水蒸氣，再驗證其他成份。再如選擇檢驗藥品時，如果是要除去水用濃硫酸就不可以了，它遇水無明顯變化。如果是要證明水可讓氣體通過裝有白色無水硫酸銅的干燥管，通過固體是否變藍，來驗證是否有水蒸氣。除去CO2可以用NaOH，而要證明CO2就需要用澄清石灰水，因為CO2和NaOH反應時沒有明顯現象，而CO2可以使澄清石灰水變渾濁，現象明顯。

幫助學生尋找和解決易混淆之處，是教師教學工作中很重要的一個方面，及時地處理，能較早地點燃學生心中勇于探索的激情，教師在教學過程中要善于發現學生容易混淆的概念，并要從學生實際出發，找到學生混淆的原因，將這些易混點講解清楚。不斷地加以積累和歸類后，適時地點撥學生，引導學生體會和感悟易混點，及時掃除學生在化學認知上的障礙，培養學生的學習興趣和自信心。