如何上好高三化學試卷講評課

如何才能上好試卷講評課？我認為可以從以下幾方面入手。

一、做好試卷統計、分析工作

上好試卷講評課首先要求教師對試卷進行全面、細致地研究和分析。一次測試完成之后，教師只有詳盡的統計、分析學生各題的答題情況，才能詳細了解學生對各知識點掌握的情況，把握試卷講評的重點，有的放矢。例如學生在考試中暴露了怎樣的知識缺陷，哪些知識點是多數學生掌握不好的，為什么會出現這類的錯誤等等都值得我們去研究。

1.試卷統計

試卷統計包括：班級平均分、最高分、最低分、不同分數段的學生人數、及格率和優秀率，各題的得分率、失分率及其人數等。如有可能，最好能對本年級考試情況做一個對比分析，這樣才能充分了解所教班級在年級中的情況，也對今后教學策略的調整具有參考價值。

2.試卷分析

試卷分析是通過對統計結果的分析發現考試過程中學生暴露出的問題、存在的知識缺陷，從而幫助教師制定出相應的教學策略。

（1）分析學生在答題過程中是否存在知識缺陷

如果一次考試中多數學生暴露出對某一知識點認識的模糊不清或理解錯誤，那么試卷講評中應重點針對這些知識點進行剖析、鞏固。

（2）注重錯因分析

分析學生答題的錯誤除了由于對知識點掌握不牢固、綜合運用知識的能力不強外，是否還存在由于粗心大意、審題不慎出錯，答題和書寫不規范等因素丟分的情況。比如有些學生答題時對關鍵詞、隱含條件或提供的材料等信息考慮不深入就盲目作答而導致丟分。實際上在考試中這種現象是經常出現的，比如要求寫離子方程式，而學生寫成了化學方程式，要求寫化學方程式他卻寫了離子方程式；要求寫結構式學生寫了電子式，這種無謂的丟分教師應及時發現及時糾正，只有經常提醒，學生才會少犯這方面的錯誤。

二、采用多種授課形式相結合的模式，優化課堂教學

有的教師講評時只限于試卷上的內容，對答案、抄答案，就題論題，沒有對知識進行總結和拓展；有的教師講評試卷時講解很詳細，對于沒有講解的題目總是放心不下，以為老師不講學生就不知道，題目講得越多越好，講得越細越好，因而自覺或不自覺地進行了滿堂灌教學，老師一言堂，學生活動很少，課堂氣氛平淡，抑制了學生的主觀能動作用。

這兩種情況都容易導致學生在上課過程中走神，對于成績較好的學生，其實多數問題已經弄清楚，在他們看來有些題根本沒必要講，因此干脆不理會老師的講解，自己干自己的事。對于成績中等或偏下的學生，的確還存在不少問題，但實際有些問題是只需老師稍微點撥或者通過學生間相互討論和請教、查閱課本就可以解決的，教師完全可以放手讓他們自己去解決，留給學生一定的思考空間，這樣反而能起到更好的效果。

還有的教師講評過快，如蜻蜓點水，對題目的核心內涵尚未點到就跳過，這種方式表面上看起來講評速度快，教學效率高，類似于開放式教學，但實際效果甚微，對于不會的學生，仍然感覺滿頭霧水，而對于已經會的學生沒有受到深層次的啟發。

那么究竟怎樣的授課形式才是高效、實用的呢？

首先，教師通過對試卷統計和分析，發現教學中的漏洞和不足，確定講評的重點。所評講的題目不應該只是個別學生不會做的題目，所針對的問題不應該只是個別學生存在的問題。多數學生會做的題目，一般不要講解，應選擇那些對學生啟發性強、宜拓展延伸的題目進行重點講評。

倘若某個問題在學生中出錯非常普遍，可以以一個小專題的形式予以重點分析，以避免下次考試犯同樣的錯誤。比如，學生由于審題不慎導致出錯，那么這節課可以專門以審題為中心展開，如果學生是由于答題和書寫不規范等因素丟分，也可以特別展出他們出錯的典型案例進行分析，這樣可以使學生記憶深刻，避免下次考試重蹈覆轍。

第二，要以學生為主體，避免老師一言堂。在講評過程中，教師要不斷鼓勵學生多想多講，講評時可適當安排幾道題，由做錯的學生講述答題思路，還原考試情境，組織學生質疑、互動。這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。

在講到一些難度較大的題時，應給學生足夠的思考時間，通過啟發性提問和引導，幫助學生自主建構知識網絡，使學生在思考和討論中完善知識體系，同時還可以活躍課堂氣氛，學生走神、開小差的現象也就自然而然的消失了。

第三，對于學生錯的較多的題目，倘若由于時間關系不能安排學生進行互動、討論，教師不應想當然按照自己的思維方式講解，而應在課前通過找答題出現錯誤的學生進行談話，了解他們的解題思路，從而針對學生知識模糊點、解題卡殼處恰到好處的進行指點，讓學生感覺恍然大悟，記憶深刻。

第四，在講評過程中，教師要重視對解題思路、方法和技巧的講解，講評不能就題論題，應幫助學生借題發揮、類比延伸、啟迪思維。通過典型的例子，聯系到若干相關或相通的其他問題，引導學生構建完整的知識體系，力求通過“一題多解，多題一解”幫助學生學會舉一反三，觸類旁通。

總之，試卷講評課的模式不能拘泥于單一形式，但無論如何必須牢記學生是教學的主體，知識和能力的形成應是學生自我建構的過程。所以在試卷講評過程中應始終鼓勵學生主動參與、積極思維、合作交流，相互補充，這樣才能使學生在交流學習中鞏固知識，形成能力。同時教師應扮演主持人的角色，適時總結、拓展。

三、試卷講評應注意的細節問題

1.試卷講評要趁熱打鐵，速批速評

剛考完試，學生都急于想知道自己的成績，學習積極性比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能收到事半功倍的效果。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷的講評。

2.適時的激勵教育學生

學生拿到試卷后總會幾家歡喜幾家愁，對于考得不好的學生教師千萬不能一味得責怪和訓斥，這樣會影響學生情緒、挫傷學生的學習積極性，而應給學生適當的表揚、鼓勵和肯定。對于優秀生，可當眾公布他們的成績，以示表揚，鼓勵其再接再厲，更上一層樓。對于進步顯著的學生和對試題的解答有獨到見解的學生也要給予表揚和肯定，只要教師能細心發現學生的閃光點，總能找到方法對學生進行鼓勵和教育。

3.課后總結反思與訓練

講評課結束后，教師還應讓學生準備糾錯本，把典型錯誤進行記錄、分析，附上正確答案，便于及時翻閱和復習。對于多數學生丟分的知識點，應布置相對應的變式訓練進行鞏固，通過課后強化訓練，可以更加牢固掌握和理解知識要點，加深對同類知識的把握，以避免有些學生上課聽懂了，過一段時間又忘記情況。

總之，試卷講評課要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分發揮學生的主體作用，啟發學生思考、討論，調動學生的學習積極性，以多種方式和教學手段相結合調節課堂氣氛，切實提高試卷講評課的效率。