優化變式訓練 聚焦高效課堂
2011-12-31 00:00:00徐迎祥
中學教學參考·理科版 2011年12期
教學是一個由現有水平轉化為潛在水平，并不斷創新的過程。教學過程中，通過變式將問題轉化歸結為學生比較熟悉的另一個相關的問題，再從這一相關的問題的解答過程或結論中，通過歸納或類比等遷移得到原問題的結論或者某種解題的啟示。這樣的變式，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，從而提高化學課堂教學的高效性，達到事半功倍的效果。
一、融會貫通，類比變式
類比變式，是指對原來題目中的問題條件或結論進行類比引申，把相關知識進行遷移、運用，變出的問題結構與原題基本相同的一種變題方法。
【例1】 已知丁基有4種，則C4H9Cl的同分異構體有( )種。
Ａ.２ Ｂ.３ Ｃ.４ Ｄ.５
變式1：將“C4H9Cl”換為“C4H9OH”。
變式2：將“C4H9Cl”換為“C4H10O”。
變式3：將“C4H9Cl”換為“C4H9COOH”。
變式4：將“C4H9Cl”換為“C5H10O2”。
分析：以上變換有利于讓學生意識到有關取代基的同價性和官能團同分異構的問題，而不是單純考查同分異構體的書寫等基本技能。
二、追根溯源，逆向變式
逆向變式，是指將原化學問題的結論作為條件之一，引申出新的化學問題，它與寫出給定命題的逆命題有些相似。在解題過程中，通過變更題目的已知條件、提問方式來引導學生從不同角度思考問題，通過對解題方法分析與比較來揭示蘊涵于其中的思想方法以及各自的特點、適用范圍等，拓展學生的解題思路。
【例2】 在反應3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中，當有5mol水參加反應時，被還原的BrF3的物質的量為( )。
A.2mol B.103mo1 C.43mo1 D.5mol
變式l:在反應3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中，當有5mol水參加反應，則被水還原的BrF3的物質的量為(選項同上，以下同) ( )。
變式2:在反應3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中，當有5mol水被氧化，則被還原的BrF3的物質的量為( )。
變式3:在反應3BrF3+5H2O=HBrO3+Br2+9HF+O2↑中，當有5mol水被氧化，則被水還原的BrF3的物質的量為( )。
分析: 該變式比原題更有利于讓學生認識到一樣的反應，一樣的選項，一樣是求被還原的BrF3的物質的量，但設問角度不同，結果相同。這樣，變式揭示了氧化還原知識內在的聯系與體系，讓學生更全面、深刻地理解知識，并可訓練學生的審題能力。
三、揭示本質，歸納變式
歸納變式，是指對一道特殊問題的條件、結論以及問題的結構進行歸納總結，得到這道特殊問題的一般題型。
【例3】 在強酸性無色溶液中能大量共存的離子組是（ ）。
A.NH+4、Mg2+、SO2-4、Cl－ B.Ba2+、K＋、OH－、NO-3
C.Al3+、Cu2+、SO2-4、Cl－ D.Na＋、Ca2+、Cl－、AlO2－
變式1：在pH＝1的無色溶液中能大量共存的離子組是（ ）。
A.NH+4、Mg2+、SO2-4、Cl－ B.Ba2+、K＋、OH－、NO-3
C.Al3+、Cu2+、SO2-4、Cl－ D.Na＋、Ca2+、Cl－、AlO－2
變式2：某無色溶液能溶解Al(OH)3，不能溶解H2SiO3。在其中能大量共存的離子組是（ ）。
A.NH+4、Mg2+、SO2-4、Cl－ B.Ba2+、K＋、OH－、NO-3
C.Al3+、Cu2+、SO2-4、Cl－ D.Na＋、Ca2+、Cl－、AlO－2
分析:以上變式主要表現為將直白性文字說明隱藏為推理型的間接已知中，可逐步培養學生思維的廣泛性和深刻性。在教學中啟發學生歸納變式，不但能使學生對所學化學知識得到了濃縮和升華，同時也培養學生的抽象概括能力。
總之，在化學教學中，變式既是一種重要的思想方法，更是一種行之有效的教學方式，意義在于可使學生能深入到問題的本質中去，吸收新信息，以展現更多的聯想，進而引導學生能從問題的解法中概括推廣出同類問題的解法。而教師要通過博覽群書，鉆研教材，研究新的課程標準，認真比較、總結、反思和探索，才能在課堂上，站在全局的高度上去把握相關的教學知識，提高化學課堂教學的高效性。
參考文獻
［1］郅庭瑾.教會學生思維［M］.北京：教育科技出版社，2003.
［2］張慶林，揚東主編.高效率教學［M］.北京：人民教育出版社，2002.
