善教者必善問

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單，諸如“是不是呀”“好不好啊”“有沒有啊”之類的提問，表面上營造了熱烈的課堂氣氛，實質上流于形式、華而不實，其實這樣的提問不宜過多，過多的話會抑制學生積極思維；有的教師提問超出學生知識范圍，大而空，這樣，問題過難，學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，課堂提問的成功與否，關系到單位時間內教育教學的效果。那么，作為課堂組織者如何充分發揮好課堂提問的效能呢？下面談談個人一些做法。

一、提問要有目的性 

問題設計要目標明確，提問要從整體目標出發，考慮教學的整體效應。在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指出方向，可以激發學生的學習動機，還可以作為評價教學效果的標準。教師在教學中那種想怎么問就怎么問，想在哪問就在哪問的做法應當摒棄。我們應以問促思，讓每一個問題都有助于學生思維發展；以問導學，讓每一個問題為教學環節服務，只有做到有的放矢地提問才有助于提高課堂效率。如教學《聲音的產生》這一節課時，首先我提問：“聲音是怎樣產生的?平時我們聽到的聲音是通過什么傳到耳中的?”這就告訴學生們，本節課要學習什么，應該掌握什么。這樣學生學習的目的得到明確，興趣得到了提高。又如學習《電阻》時，在課堂訓練時我提問：“銅導線比鐵導線電阻小”錯在哪里？這是為了啟發學生思維，也是一個信息反饋獲取。學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結，那么學生就會比較全面、系統、牢固地掌握知識并且培養了思考問題的能力。因此，切記不能什么都要問，要避免低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。提問絕對不能多而瑣碎，串講串問，以問代罰，為難學生。又如在學習“壓力和壓強”一節內容時，在講完壓力引入壓強之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關？”肯定會有的學生答：“跟力的大小有關。”有的答：“跟物體的受力面積有關。”還有的答：“跟力的方向有關。”顯然，這一提問的目的不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，

有助于學生理解壓強概念，這樣對此處的教學環節也起到了推波助瀾的效果。

二、 提問要有重點、難點 

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和鞏固所學的新知。比如討論“浮力產生的原因”時，教師提出：“設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這樣教師將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。

又如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你站在向前勻速直線運動的汽車里，豎直向上跳起，當你落下時，是落在原地還是落在后面？為什么？”引導學生克服“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上人仍保持隨汽車一起做向前勻速直線運動的狀態”這一認識難點。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

三、提問要有層次

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高．設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

例如，在學習《變阻器》時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）怎樣很方便地改變電阻？今天我們就一起來解決這個問題，自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易激發學生的學習興趣。

四、提問要切合實際、量力而行

問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。怎樣的提問才算是適度呢？有人把它喻為“籃球架的高度”。籃球架的高度非常科學，過低誰都能“入樽”，便失去了競爭的意義；過高，誰也不能把球投進去，使人喪失信心。同樣，課堂中適度的提問能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強學生學習的信心。面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。有很多教師喜歡對基礎知識內容提問時，面對的是后進生，而對知識難度較高的提問應對優等生。我認為這一點并不可取，后進生之所以差很大程度上就是基礎知識差，問他們基礎知識，他們很有可能答不上來，這樣他們會認為我連這么簡單的問題都不會，物理沒戲了，即使答上來也會認為我只能答這類問題，難一點的肯定就沒戲了，老師都看不起我，反而刺傷了他們的自信心。我是這樣認為的：基礎知識類的問題，給優等生中腦子快但不踏實的學生，他們往往會有遺漏和不嚴密的地方，這樣優等生意識到自己的不足，后進生通過旁聽也能學到知識。對于后進生，將一些創造性、開放性的問題留給他們，即使回答不上來，也不會刺傷他們的自尊心，而由于能回答一點，或者是沾邊的回答，這樣反而可以增添他們的自信心，激發學習物理的激情。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，才會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。因此，精彩而有藝術的課堂提問應該是每個教師追求的目標，這樣才能從真正意義上提高物理課堂效率。