拓展有度 盡顯本色

通過觀察發現，我們教師在“拓展”的過程中還存在著不少的問題，其教學效果有時適得其反，本文結合具體的實例談談“拓展”的目的與藝術。

一、選材注重“具體”，拓展如“撥開迷霧”

拓展不是作秀，拓展的目的是為了輔助學生理解某一個抽象、難以理解的物理概念或規律。可以選擇學生生活中的物理現象來補充學生的感性認識，也可以通過實驗的演示來展現物理現象的形成過程。盡量選擇來自于學生生活，為學生所熟悉且具體的“事”和“物”來拓展教學，促進教學內容形象化、具體化、問題化和任務化。抽象的物理概念化為具體、形象的物理問題，讓學生的思考和探究有了著力點；概念化為問題和具體的任務，讓學生看到探究的社會價值所在，容易激發學生的學習正情緒。

例如，“靜摩擦力”概念的教學過程中，筆者發現學生對于“相對運動趨勢”的理解存在著很大的難度，進而影響了對靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的確立。為了給學生提供一定的感性認識，筆者拓展應用了如下的簡單實驗：將一個硬毛刷放置在講臺上，對其施加一個較小的拉力且不拉動毛刷，學生可以直觀地發現毛刷的硬毛發生了形變，通過這一觀察，將“隱性”的運動趨勢“顯現”出來，再進一步引導，學生能從直觀的現象中體會到“靜摩擦力阻礙物體相對運動趨勢”這個特點。

有時，還可以借助于學生熟知的，與物理觀念相近的生活知識來進行拓展遷移。例如，關于“質點”的概念，可以利用“水果”來遷移，“水果”是在忽略了形狀、口味、顏色等次要因素，突出其含有水分而抽象的一個概念，由此加深了學生對“質點”模型的認識，也知道了能否看作“質點”在于對主要因素和次要因素的分析；再如在區分概念“物體位置變化的大小”與“物體位置變化快慢”的問題上，可以借助生活情境進行拓展遷移：人到中年會發胖，甲在兩年內胖了12kg，乙在一年內胖了7kg，誰質量增加的多？誰發胖快?

二、形式回歸“簡單”，拓展中“拾級而上”

簡明、真實的拓展照亮學生探究的方向，學生走兩步就輕松地來到了探究的門前，并能從出發點看到了歸宿；“簡單”的拓展給學生搭好前進的階梯，學生“拾級而上”，跳兩下就摘到了成功的果實。

例如，在“牛頓第三定律”的教學中，筆者先讓學生鼓掌，通過拓展簡單的活動，讓學生從中體驗，進而帶出簡潔的設問：“我們鼓掌時，兩只手有何感覺?”這樣的設問加上親身的體驗，學生很快可以說出感覺到左右兩手都有點痛。“左右兩手有點痛意味著什么?”學生通過對這一問題的思考，不難得到正確的結論：“力的作用是相互的，甲對乙有作用力，同時乙對甲也一定有作用力”。

教學中要防止拓展的泛化，拓展的目的是化繁為簡，化抽象為具體，簡單且真實的拓展教學讓學生感受到的是學習的輕松感，對提高學生的學習參與度有很好作用，更能夠激發學生參與體驗的欲望，對新知識、新方法、新技能和新情感的獲得極有幫助。

三、契機源于“意外”，拓展顯“精彩紛呈”

教學過程中，除了我們教師有意識地拓展外，學生的想法脫離了教師預設的教學軌道是很正常的事情，“意外”在所難免，將這些課堂的“意外”生成，作為課堂的生長點，進行拓展，學生對探究的結果會倍感真實，定然更為珍惜。

例如，筆者在“探究滑動摩擦力的影響因素”教學中，當總結“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的正壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關，同樣壓力下，接觸面越粗糙物體所受摩擦力越大”時，“意外”來了。

生1：“光滑的玻璃板，按照剛才的結論應該摩擦力很小，為什么將兩塊玻璃板緊貼在一起，想要側向將他們移開就很難呢?”

我正準備回答第一位學生提出的疑問的時候，又有一位女生站起來提出了另外一個“意外”。

生2：“老師，相同質量的同種玻璃作成玻璃球和玻璃板，可以得到正壓力和接觸面的粗糙程度都是一樣的，而相比之下玻璃球就很容易滑動。是不是滑動摩擦力的大小還與接觸面積有關呢？”

聽完這兩個學生的論述，我能感受到這兩個學生敢于質疑的勇氣和精神，而且兩個問題都包含了物理學的思想和方法，蘊涵著十分豐富的教學資源！讓我意識到應該珍視這兩個“意外”，而此時，已經到了下課的時間，于是我用言語真誠地表露出了我的未知和對真相的渴求：“你們的想法都很好、很有創意，老師和在座的其他同學都想更為全面地了解摩擦力產生的真相，大家課后也調查些資料來研究一下，下一節課我們大家一起來討論，期待通過下節課的討論我們能對摩擦力有一個全面的認識。”這樣，在鼓勵學生質疑的同時，很巧妙地將拓展延續到了課外。