淺談科學課的提問藝術

提問應講究藝術，不能自問自答，我們應該善問、巧問，只有教師的“問”之有道，才有學生的“答”之有理，我們的課堂教學才會變得豐富多彩。下面，我結合本人的實踐，談談我的看法。

一、選擇恰當時機，呈現疑難情景

1.開門設疑，引生入勝

文章講究開門見山，同樣科學課堂教學中的開門設疑，也有著引導學生強烈的探究欲。例如，在學習“浮力”時，我先講了一個阿基米德鑒定王冠純度的故事，然后質疑，提出問題：阿基米德從水的外溢中找到什么辦法來鑒定王冠的純度呢？同學們紛紛討論起來，各抒己見，有的說……有的說，這時我就把事先準備好的一個玩具人和一小杯水拿出來，請同學上臺演練，探尋浮力現象，學生也從一開始就帶著問題走進課堂，通過自身實踐主動探索知識的形成過程，解決了學習浮力的難點。

2.“妙問生花”，讓課堂結尾畫龍點睛

以提問的方式結尾，可為下一堂課的教學埋下伏筆，起到前串后聯、承上啟下的作用。在學完“分子”這一節內容后，教師提問：有些物質是由分子構成的，那么分子是由什么構成的呢？這一設問能激起學生的探究興趣，為下一節課“原子”的學習打下基礎，學生展開了思考……給出問題讓學生回家以各種方式探究，打開了學生探究知識的大門，使課堂有了畫龍點睛之筆。

3．有疑之處齊探究，師生同心尋解答

杜威認為：因為困難，產生疑問，才有思考。如果教師能在學生似懂非懂的地方及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。如在講“新陳代謝”時，可問學生“同化作用和異化作用有什么區別？”如在學習“光合作用和呼吸作用”時，可提問：光合作用發生在白天，呼吸作用發生在黑夜，這種說法對嗎？通過這些問題的解答，讓學生掌握了這些知識。又例如，在“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識點的講述中，教師可以進行這樣的探究設計：讓學生通過對掛圖、顯微鏡的觀察，提出問題“在進化中葉子為什么會出現這種現象”。這個問題教材中沒有現成的答案，要引發學生去獨立思考，創造性地解決問題。教師要和學生展開探討和交流，讓師生間擦出思想交匯的智慧火花，對于學生的多種看法，教師應適時加以引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋求正確答案。

二、難易適中要把握，循序漸進提問題

再恰當的時機，如果教師提出的問題質量不高，也會使探究陷入困境。好的問題不同于難題和怪題，它必須具有可接受性和可探究性，要能面向全體學生。如果教師能提出一些有價值、可探究的問題線索，就如同為他們的探究指點了一條道路。要做好這個“引路人”，就要求教師在課前做好計劃，使課堂提問有條不紊地進行。例如在介紹氫氣還原氧化銅實驗時，教師可以出示實驗的裝置圖，然后提出下列問題：①實驗中，試管口為什么要向下傾斜？②實驗開始時，為什么要先通氫氣，后加熱？③實驗結束時，為什么要先停止加熱，繼續通氫氣直到試管冷卻？④實驗中，可能觀察到的現象是什么？由以上問題的逐步解決，就可以讓學生掌握氫氣還原氧化銅實驗，從而了解氫氣的還原性。

三、“問”線放得長，“收”線不慌張，提問收放自如

提問有收斂式和開放式兩種。在課堂教學中，不同的提問方式會收到不同的效果。

1．收斂式提問

收斂式的提問大多用于提問已學過的知識或講述一個新的概念，例如“在地殼中，含量最多的元素是什么？”“什么是力？力的單位是什么？”等等，這樣的提問方式在課堂教學中有它的優勢，因為問題簡潔明了，學生能根據他們的經驗作出回答，教師也能開門見山，直奔主題。

2．開放式提問

開放式的問題往往能鼓勵學生開展進一步的活動，引起學生進一步的思考，由此推動學生從不同的角度，從更高的層次去研究已收集到的資料或促使學生展開充分的討論。如在學習細胞結構時穿插介紹“干細胞”技術，繼而提出“你認為干細胞技術可以有哪些用途呢？”又例如在學了酸的性質后，可問學生“實驗室制取氫氣時，你認為有哪些方法？”學生碰到這類問題，積極性會空前高漲，他們會通過已學過的知識，展開他們的想象力，產生一些不同的回答，這對培養學生的創新思維，提高學生的創新能力大有好處。

一堂好的探究式教學的課，應該是兩種提問方式的有機結合，一個好的教師，在教學中要解放思想，既吸取傳統教學模式中的精華，又能有所突破，讓學生能在教師的引導下主動地思考、學習，而不是被動、消極地接受，這對教師本身來說，也是一種挑戰。

總之，我們所處的是瞬息萬變的科學時代，我們所面對的是對科學知識如饑似渴的學生。學生不可能在學校學會所有的知識，教師也不可能預見到學生未來會遇到的一切問題。我們所能做的，就是在課堂中培養他們的各種能力和科學探索的精神。在課堂教學過程中，教師的鼓勵、組織、點撥、引導，恰如其分的把握好提問的技巧，讓問題問得巧妙，問得有價值，這確實是一種藝術。