淺談物理課有效提問的策略

在初中物理課堂教學中，課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣， 提高學生聽課的注意力，培養學生的語言表達能力和觀察能力，而且還有利于師生之間的相互溝通和信息交流反饋。

一、物理課堂提問存在的問題

1.重數量而輕質量

為了能夠順暢地解決問題，教者通常把可供探索的問題分解成眾多較低認知水平的小問題，拉著學生上臺階。這種方式雖然能使課堂氣氛活躍，也有利于掃清學習障礙，但很明顯地約束了學生的思考空間，不利于學生學習能力的提升。

2.重形式而輕實效

經常問“對不對”“是不是”等這類問題，學生的齊答比例也很高，回答問題的方式單一，課堂表面熱鬧，實際學生思維參與度低，提問實際效果低下。

3.重結果而輕過程

問題提出以后，沒有留給學生充分的時間去思考或討論，急于尋求答案，經常用優生的回答代替全班的水平。導致部分學生跟不上節奏，學得一知半解，甚至還沒搞清題意就進入了下一個問題，逐步落伍成學困生。

這些現狀都需要我們在實施課堂教學前對提出的問題精心設計，通過合理有效提問，努力給學生創造思考的條件，提高課堂教學效益。

二、物理課堂教學有效提問的策略

1.提問要有一定的目的性

所提的問題要達到什么具體的目的，必須明確地反映出來。提問的用語必須指向清楚、簡潔明了，不能含糊其辭，使學生不知所措。每一個問題的提出能達到一個什么預期，教者應心中有數，盡量不提一些無任何教學意義的問題。實現每一個問題的小目標，最終集中實現整節課的大目標。

例如，在學習物質比熱容時，學生對不同物質的吸熱能力不同的現象很難理解，為幫助學生理解和掌握比熱容的概念，課本進行了一系列有效性提問的設計：首先根據“初夏小明和小華去海邊游玩，他們中午發現沙子燙海水涼，而到了傍晚卻發現沙子涼海水暖和”的生活現象，激發起學生的學習興趣，自然地提出“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？”的問題，進而引起學生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或是放熱降溫都比水快。其次是設計實驗來驗證猜想，第一步是提出實驗條件的討論。小華：我們可以用酒精燈分別對等質量的沙子和水加熱，觀察哪種物質的溫度上升得快。小明：如果改變沙子和水的質量，會不會對實驗的結果有影響呢?第二步是提出實驗方法的討論。小明：在加熱時間相同的情況下，我們要觀察物體升高的溫度是否相同。小華：我們應當觀察升高相同溫度所需要的時間是否相同。通過這樣討論問題的設計，完善了探究性實驗的設計。最后是進行實驗，收集證據，得到結論。通過這樣抓住課本的主要內容進行有效的提問，讓學生有明確的學習目標，把學生感興趣的材料與要講的內容結合起來，融為一體地分析講解，大大地提高了授課質量。 

2.提問要有層次遞進性、探究性

學生的物理學習過程是一個自主構建自己對物理知識的參與和理解的過程，他們帶著自己在生活中積累的生活背景、活動經驗走進學習活動，并通過自己的主動學習，包括獨立思考猜想、設計活動、與他人交流、評價和反思等，去構建對物理知識的建立和理解。課堂上通過層層遞進的有效提問引導學生運用自己已有的知識和生活背景去不斷鞏固舊知和探索新知。同時還可以通過探究性的提問積極引導學生在學習活動中理性思考，在合作學習中共同成長。例如，在引入“壓強”概念之前，先由學生親自體驗雙手擠壓一頭已削尖的鉛筆兩頭（一頭未削）的感覺，然后教師出示背帶寬窄不同的同一書包，讓學困生背在身上并說明感受。最后師生共同參與活動：（1）觀察同一塊磚平放、側放、豎放在海綿上所產生的凹陷程度；（2）平放在海綿上的磚上加放一塊磚，觀察此時磚對海綿所產生的凹陷程度。師：擠壓鉛筆時你的手受到什么力？這個力的作用效果是什么？這些提問可以提高學生課堂的參與度和對問題獨立思考的積極性。師：以上實驗或事例在感受或現象上有什么相同之處？說明了什么？這些提問可以誘導學生通過比較發現共性、加深理解，有利于發展學生的求同思維或求異思維。師：為什么雙手擠壓一頭已削尖的鉛筆兩頭時，兩食指的感覺不一樣？背帶寬窄不同的同一書包背在身上的感覺也不一樣，這是為什么？同一塊磚平放、側放、豎放在海綿上，海綿的凹陷程度不同；同樣平放的磚，再在上面疊放塊磚，其效果又大相徑庭，這些又如何解釋？這些提問能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化。師：以上實驗或事例中，食指、肩膀、海綿表面上都受到了什么力？這個力叫什么力？這個力產生的效果是什么？通過以上實驗或事例，你能總結一下決定這個力產生效果的因素是什么嗎？在物理學上用什么物理量來表示這個力產生的效果？這個物理量的大小可以由哪些因素來決定？這樣，對有一定深度和難度的問題進行分層次、由淺入深的提問，通過一環扣一環、一層進一層的提問，并結合一系列探究性活動引導學生的思維向知識的深度和廣度發散，最終到達了解決問題的彼岸。

3.提問要貼近生活、面向全體

有些教師的課堂提問往往面向好學生、尖子學生，很少面向中等生，而學困生更是備受冷落。這樣做，教師比較省力，提問也一帆風順。殊不知，這是違背全面發展與因材施教相結合原則的。提問僅面向幾個尖子學生，表面上看起來，難題得到了解決，教學效果很好，實際上則是少數人解決了問題，他們的思維能力得到了發展，而大多數學生則處于被動地位，提不起學習興趣，更談不上思維能力的發展了。因此，物理課堂教學中有效性提問的設計應尊重個體差異，面向全體，力爭做到因人而異、因材施教、促進所有學生的全面發展。

例如，在教學《聲現象》時，我就設計了一個貼近生活、面向全體的問題串。我先給每桌發了一個杯子（杯子中有一些水）。師：你們使用身邊的學習工具如何能使杯子發聲？學生動手操作，我觀察并請中下等學生回答。（生：我用筆敲杯子，使物體振動產生聲音）。師：你們是怎樣判斷物體發聲是由振動產生的呢？（生：因為水面有水波抖動，而原來水面是靜止的）。師：你們還有哪些方法使身邊物體發聲？學生提出的方法多種多樣，課堂氣氛活躍，全體學生積極參與。我請一個學困生回答。（生：我拍桌子使桌子振動產生聲音）。師：你又是如何證明發聲的桌子在振動呢？（生：因為桌子上的學習用具由靜止變成了跳動）。師：剛才我們在證明物體發聲是由振動產生時用了什么研究方法？（生：轉化放大法）。

4.提問應順應學生的思維

設計學生活動環節時，要多從學生的思維角度想問題，充分預設學生可能出現的情況。當然，不可能想得面面俱到，當出現意料之外的情況時，不能全盤否定學生的結果，甚至用教者的答案代替所有學生的思考，直接打擊了學生的學習興趣與探索精神。學生活動中，我們應該鼓勵百花齊放，更應該順應學生的思維方式，因勢利導，通過積極的提問，化解生成中的不確定因素，進而促使學生真正理解并掌握所學的內容。

例如，在參加校內賽課活動中，筆者的兩位同事都上了《長度和時間的測量》，教學片段如下：

教師甲：請同學們用刻度尺按剛講述的測量方法把物理書的寬度測量一下。

學生動手開始測量，一會兒教者指名學生報測量的數據。

生：寬18.50cm。

該生話音剛落下面便有學生說“我是18.51cm”，“我是18.52cm”“我是18.5cm”……

教師連忙打斷學生的議論：很好，我的測量結果也是18.50cm。

教師乙：請同學們用刻度尺按我們剛剛講述的測量方法把物理書的寬度測量一下。

測量后，教師根據學生討論的情況分別找五位學生匯報了他們獲取的數據，并填寫在下表中。

師：請大家看一下，這些測量結果中有錯誤嗎？

生：18.50在記錄時沒有寫單位。

生：18.5cm在測量時沒有估讀，估讀時“0”不能省略。

很明顯教師乙對學生可能出現的情況作了充分估計，精心設計了學生活動，不但尊重學生測量結果，而且從學生的實際出發因勢利導，使學生樂于接納，為后續學習多次測量求平均值減小誤差做了自然的過渡。同時也教給了學生研究問題的一般方法和培養了學生尊重事實的精神。

5.提問應把握好恰當的時機

如果提問過早，大部分學生還未考慮成熟，最終用少數尖子生或教師的思維代替了大家的思考。如果提問過遲，浪費了寶貴的課堂教學時間，甚至部分學生的興趣已發生轉移，這樣，必然造成課堂的低效。這就要求教者在課堂上密切關注學生的舉止言行，及時抓住有用的反饋信息，在學生的興奮點上發問，激發學生的情緒不斷高漲，使思考步步深入。

例如，在八年級平面鏡的教學中，剛開始就進行互動游戲，取一個箱子（正面是玻璃的），把一張紙幣通過箱頂小孔放入箱內，結果紙幣竟不翼而飛。學生非常驚訝，我趁機提問：你們知道這是什么原因嗎？學生給出了各種各樣的答案，課堂氣氛十分活躍。這時我提醒大家學完本節課的內容就明白其中的道理了。學生的心被深深地抓住了，把學生對魔術謎底的渴望轉移到了對新知的渴望，為后續學習做了很好的“全面動員”。

總之，為了達到課堂提問的最優化，既要考慮教學目標的有效達成，更要考慮學生發展的需要。應以學生為中心設計問題，輔以適當的教學手段，選擇恰當的教學時機，充分調動學生參與問題解決的積極性，用精心設計的問題為課堂注入活力，真正實現課堂教學的高效。