新課改理念下高中化學有效課堂教學探索

新一輪課程改革倡導“自主、合作、探究、創新”的學習模式，體現以人為本的理念。根據化學學科的特點，教學中應充分體現“以學生為主體，以實驗為基礎，以思維為中心，以過程為主線”的策略，課堂教學設計立足學生的終身發展。

一、教學設計以生為主體，立足學生的終身發展

“自主”要求教學理念主體化，在教學設計中，教師應思考幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做學習和發展的主人。要使學生認識到：“我是學習的主人而非學習的奴隸”，教學的過程是“我和老師共同完成的”，“現有的知識對于我來說，我是能夠理解的”……唯有這樣，學生才能夠主動地參與教學互動，成為學習的主體，主動地建構對自己終身發展有用的知識，那么怎樣更新和拓展這方面的知識呢？

1.轉變教學觀念，教師為學生好學而設計教學

教師在課堂教學中自覺“角色互換”，從為學生的好學的角度出發，優化課堂心理環境，放下 “架子”，進行平等對話，構建“學習共同體”，達到學生樂學的目的。過去我們太過于強調學科知識的內在邏輯結構，教學內容不能緊密聯系生產生活以及學科的最新發展。現在教學設計不僅重知識的傳授，更重方法技能的訓練，從學生心理和認知水平出發，創設不同的情境，訓練思維，發展能力。

2.實驗設計中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和方法 

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學中絕大多數知識都是由實驗得出的，由假設到實驗驗證、由實驗現象到本質分析是學習化學知識的重要思維方式。通過這種方式的訓練，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，教師要給學生充分的思考時間，讓學生通過各種實驗活動，構建知識技能和方法，從而激發學生的學習興趣，培養學生的實驗設計能力、動手能力和創新能力。例如學習化學反應速率時設置如下問題：①影響化學反應速率的因素可能有哪些？理由是什么？②請你設計實驗方案驗證自己的猜想是否成立？可以選擇哪些化學試劑？得出什么結論？這樣的問題設計，其開放性大，探究的可能性就更大。

二、 教學設計系統化，立足思維訓練

化學課程標準指出：“要讓學生有更多的機會主動地體會探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在做‘科學’的探究實踐中逐步形成終生的學習意識和能力”。 

1.利用探究性試驗，培養學生的思維能力 

探究式課堂教學設計的一般流程是：提出猜想或假設，查閱資料，設計實驗方案，進行試驗，搜集證據，解釋與結論，反思與評價等環節，讓學生通過親身體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學的探究方法，初步形成科學探究能力。如：探究形成原電池的條件？如何判斷原電池的正負極？課前布置學生查資料設計的實驗方案，根據學生設計的實驗方案分組探究：（1）單獨將銅片插入稀硫酸；（2）單獨將鋅片插入稀硫酸；（3）用導線將銅和鋅連起來再插入稀硫酸；（4）用導線連接電流表后銅和鋅再插入稀硫酸，觀察并記錄現象。接著學生分組討論，總結出原電池形成的條件。這節課通過學生的親自探究，生生互教，把抽象的化學原理學會了。

“合作”不僅僅是學生與學生之間的合作，還包括學生與教師的合作，這就要求教師既是學生學習的合作者和參與者，又是學生學習的引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

2.創設問題情境，培養學生的創新思維 

“創新”要求教學預設的發展性，即為學生的發展而預設。在教學預設中，教師應有意識地培養學生的批判性品質，使學生不僅能夠主動地掌握知識，而且能不斷地產生疑惑和問題，逐步形成發現、分析并解決問題的能力。質疑和批判的過程就是學習的過程，就是思維加工的過程，也是創新的基礎和源泉。教師要不斷培養學生在求同中存異的思維，在吸收中批判的能力，在互動交流中自我評價的習慣。在此基礎上，教師應注重培養學生的創造性，包括創造性的思維與創造性的表達。學習的過程應該是一種學創結合的過程，學是創的前提與基礎，創是學的延伸與發展。當學生在學習的過程中學會創造，就能夠感受和體驗學習與成功的快樂。

三、 教學內容的呈現問題化，立足發展智力

思維是自主、合作、探究、創新的核心，沒有思維的學習不可能是自主的學習、合作的學習和探究的學習，也不可能有創新。問題是思維的起點，設疑是激發學生求知、開拓學生思維的重要手段。教學內容問題化就是教師教學預設中通過設置一系列問題情境，有計劃、有步驟地引導學生不斷根據事實，尋找分析和解決問題的方法和途徑，培養學生創造性思維能力，發展學生智力。

設疑的關鍵在于提問的質量和時機的把握。設疑最終為了解決問題、培養學生分析能力和開發學生智力潛能。無論以怎樣的方式設疑，都必須圍繞思維訓練這一核心進行，強調提問的有效性。有效問題要立足教學內容，根據重難點、知識間的縱橫聯系以及聯系實驗應用知識來提問，關注熱點話題的提問；形式可以是師生互動，也可以是生生互動。

有效問題的特征是起點低，既有開放性，又有一定的梯度和難度。課堂上留出足夠的時間給學生思考，學生不斷進行思維的碰撞，教師把握機會傾聽學生，觀察學生的表現，適時點撥，學生的學習動靜結合，思維始終處于興奮狀態，能學不好嗎？當教師的提問的難度或時機把握不好時，學生的思維就會受阻或中斷，能有興趣學嗎？因此有效的提問既要具有一定的開放性，又要有合理的難度，還要合理的把握提問時機。如“硝酸”教學關于硝酸與銅反應的問題作如下預設：（1）比較濃硝酸與銅反應和稀硝酸與銅反應的條件相同嗎？其原因是什么？產物可能是什么？（重點） （2）硝酸中起氧化作用的是什么元素？濃硝酸和稀硝酸氧化性哪個更強?（難點） （3）實驗觀察到銅片先變黑，溶液一個綠一個藍，如何解釋？（實驗） （4）鋅與濃硝酸反應開始時的化學方程式怎樣？相同條件下鋅、銅與濃硝酸反應的速率哪個快？（知識聯系） （5）為什么濃硝酸能用鋁制或鐵制的槽車裝運？（STS） （6）什么實驗能證明鋁遇冷、濃的硝酸發生了鈍化？（知識應用） （7）足量的銅與100mL18mol#8226;L-1的濃硝酸反應，產生氣體的物質的量0.9mol嗎？為什么？（思維傾向） （8）足量的鋅與100mL18mol#8226;L-1的濃硝酸反應，產生氣體的物質的量0.9mol嗎？為什么？（留白）

四、 教學過程以活動為主線，學會探究

“探究”是學生在原有知識的基礎上發現新問題，形成假設，查閱資料，設計探究方案，搜集證據，解釋假設，得出結論。要選擇富有吸引力、挑戰性的問題，重視對獲得結論的過程與方法的探索的預設。將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和探究的本質，優化思維品質，發展學習能力，培養科學素養。例如氯氣是否有漂白作用的探究。

在教學活動中要不斷地創設最佳的問題情境，形成認知沖突使學生的思維保持活躍，得到發展。

綜上所述，新課改理念指導下的有效課堂是有利于培養學生自主，合作，創新，發展思維能力的，符合學生終身發展需要的。