巧用生物圖譜 增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是老師教而學(xué)生跟著學(xué)，雖然師生都做出了努力，由于學(xué)生的主動(dòng)性沒有真正被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生潛力也得不到充分發(fā)揮。直接影響學(xué)習(xí)的有效性。新的課程理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師也會(huì)及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念和習(xí)慣做法，構(gòu)建先學(xué)后導(dǎo)的有效教學(xué)觀。但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，總有一些讓學(xué)生難以理解的知識(shí)和枯燥乏味的內(nèi)容，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中生物課堂上，我們嘗試?yán)蒙飯D表來幫助同學(xué)們突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，解析原理，歸納總結(jié)，為有效課堂再添實(shí)效。教師利用課本及資料上現(xiàn)有的圖例，同時(shí)開發(fā)自做一些適應(yīng)課時(shí)的各種生物圖，有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神奇的生物世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的效果。

一、利用生物圖創(chuàng)設(shè)情境

在高效的課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用生物圖表簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生的形象思維。例如在學(xué)習(xí)植物的有性生殖這一節(jié)，教師可以準(zhǔn)備一些鮮花分發(fā)給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。這堂課學(xué)生會(huì)在熱烈的氣氛中，輕松愉快地畫出花的結(jié)構(gòu)，熟知雌蕊組成，講述雙受精的過程。被子植物的雙受精過程既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，以及生物圖表的巧妙使用，使學(xué)生感覺到這部分知識(shí)并不難相反很有趣，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、學(xué)生讀圖識(shí)圖自主學(xué)習(xí)

讀圖識(shí)圖是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主旋律。生物圖可以說是生物學(xué)科的肢體語言，能夠幫助理解，加深記憶。生物課本上也有大量插圖，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方便。比如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在顯微鏡下觀察后相互交流，再回歸課本，仔細(xì)看細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，相互指圖提問，就能很快掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的作用，對(duì)區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞更是一目了然。同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦袑W(xué)會(huì)了讀圖、識(shí)圖，增強(qiáng)了觀察分析能力，既提高了學(xué)習(xí)效率也提高了生物素養(yǎng)。在學(xué)生小組合作，自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)巡回指導(dǎo)，參與小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何分析圖例，如何把知識(shí)融在圖中理解、記憶。教師也會(huì)開發(fā)制作一些生物圖及時(shí)解決學(xué)生自主預(yù)習(xí)遇到的難題。

三、小組畫圖展示

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作，合作探究交流學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師會(huì)為同學(xué)們提供一個(gè)交流的平臺(tái)，展示的舞臺(tái)，同學(xué)們展示的形式也多種多樣，利用生物繪圖的方式更簡(jiǎn)捷方便，更能透徹地解讀知識(shí)。起初教師可以先畫圖的框架或一個(gè)簡(jiǎn)圖，學(xué)生來補(bǔ)充完整，再指圖講述。隨著學(xué)生的讀圖、識(shí)圖及繪圖的能力加強(qiáng)，學(xué)生就能獨(dú)立來畫圖表，展示一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)生理過程、一個(gè)作用機(jī)理，例如消化系統(tǒng)的示意圖，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收過程，血液的循環(huán)圖，尿液的形成過程，抗原、抗體的作用機(jī)理等等。畫圖的方式也多種多樣，可以是簡(jiǎn)圖、示意圖、模式圖、可以是圖例、表格、坐標(biāo)曲線等等。在展示過程中，學(xué)生可盡情發(fā)揮其潛能，盡顯其風(fēng)采、展現(xiàn)出各自的生物學(xué)功底，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力，提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。使我們的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)，打造出名副其實(shí)的高效課堂。

四、師生繪圖總結(jié)

生物圖可以是插圖、板圖、動(dòng)畫，也可以是一個(gè)標(biāo)本、一段視頻、一個(gè)圖表、一個(gè)框架等等，在有效教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮其主要作用，特別在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，更能凸顯其整合知識(shí)的魅力，讓知識(shí)形成一個(gè)架構(gòu)，更加系統(tǒng)化、條理化，縱橫融會(huì)貫通。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)單元都可以列圖表，畫圖示，把知識(shí)一一融入其中，可粗略可詳細(xì)。例如消化系統(tǒng)一節(jié)的復(fù)習(xí)，從消化系統(tǒng)的組成分成兩條主線，一是各個(gè)消化腺，一是各個(gè)消化道，然后把各消化腺分泌的消化液、各種消化液所含的消化酶、分別流入消化道的哪個(gè)器官、在消化道中所起的作用等等再縱向列入其中，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體圖表。還可以把各消化道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作用，食物流經(jīng)消化道各段被消化吸收的先后順序顯示出來，也可以把淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪在小腸內(nèi)徹底消化的物質(zhì)及被吸收的部位表示出來。在這張表上可以直接看出小腸是消化和吸收主要器官，又可以牽出一個(gè)小圖表，表示小腸與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總之，一張圖表可以容納大量的信息。列這樣的圖表一般先由老師帶著學(xué)生總結(jié)匯圖表，慢慢放手，學(xué)生獨(dú)立完成，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納整合的能力大大提高了，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、思維能力，使有效教學(xué)落到實(shí)處。

研究表明，我們?nèi)祟惖拇竽X是靠圖像來記憶的，抽象的信息也要轉(zhuǎn)化為圖像輸入我們的大腦，因此生物教師在教學(xué)實(shí)踐中盡量開發(fā)適宜教學(xué)的生物圖，充分發(fā)揮生物圖在教學(xué)中重要作用，在課堂中巧妙地使用，讓教學(xué)更加有效、高效。