基于生活 創設情境 培養興趣

在我們的身邊有不少智力不算差的學生之所以淪落為“差生”，一個重要的原因是他們對所學科目不感興趣，寧愿將智力投入到電子游戲上也不投入到學生上，而學生未能對所學科目產生興趣，如同水太清難于養魚的道理一樣，教師講課過于單傳，只孤立的研究課文本身，而忽略學生學習數學的心理規律，就難于激發學生的學習興趣，只有將課文內容與學生熟悉的生活經驗結合起來，拉近學生與新知識的距離，才能激發學生學習數學的興趣，進而實現新課程提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”. 在如何結合生活激發學生的學習興趣方面，做了一些嘗試，下面談幾點看法.

一、結合生活實際展現情境，培養學生興趣

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活實際中體會知識的情景.對于數學知識，讓學生到社會中去觀察數學知識在工業、農業、交通、建筑等方面的應用.比如：講：《函數的奇偶性》中展示瓷器的圖片，讓學生感受對稱的美，適時地對學生進行數學審美教育！講《數學歸納法》時引入“多米諾骨牌”效應，體驗“牽一發而動全身”的反應；與學生探究“多米諾精神”；講《統計》時，引入2011年人口普查，談老齡化問題，談經濟增長與流動人口增加問題，讓學生切實感受數學對生活的幫助；

講《數列》時引入“教育儲蓄或貸款”、“購房貸款”……

設計出一個有吸引力的情景引入，不僅可以激起學生的興趣和探究欲望，還可以構建一種和諧溫馨的學習氛圍，促進學生的課堂效率和求知欲的形成.

二、通過數學歷史人物及知識產生發展過程實施數學家人品教育和數學史志教育，培養學生興趣

數學知識的產生和發展都灑滿了數學家的辛勤的汗水，而且很多數學家的奮斗過程對學生學習和熱愛數學有極大的幫助，促使學生感受數學的人文價值，提高學生的學習興趣，使其體會到數學學習的美感.

比如：講《歸納推理》時引入“歌德巴赫猜想”，展示我國科學家的貢獻：

1956—1957年，王元先后證明了“3 + 4 ”、“3 + 3 ”和 “2 + 3 ”.

1962年，潘承洞和巴爾巴恩證明了 “1 + 5 ”，王元證明了“1 + 4 ”.

1966年，陳景潤證明了 “1 + 2 ”.

最終會由誰攻克 “1 + 1 ”這個難題呢？

突出我國數學家陳景潤的貢獻，提高學生學習的興趣，鼓勵學生向數學家們學習，培養堅忍不拔、 勇于攀登的精神.

還可以推出研究性學習課題：“哥德巴赫猜想是世界近代三大數學難題之一，請問另外兩道難題是什么？”通過研究性學習，鼓勵學生去了解、學習、研究數學，激發學生的學習情趣，培養學生動手、合作、 鉆研問題的能力. 

三、通過提倡思考“為什么”，追根溯源探究數學真理，激發學習興趣

譬如：在《集合》課上，有同學問：“老師，有理數為什么叫‘有理數’?”

“不為什么，只是一種叫法，大家都這樣叫！”一位同學不屑地說.

“是‘規定’的！”

“數學家怎么想的？這誰知道?”大家七嘴八舌的談論起來.

“老師，有理數不是從國外翻譯過來的嗎？是不是……”

“好！ 追根溯源，這就是數學的研究‘秘籍’，大家一起查查字典，有理數的英文原文是什么？”

“rational?number”，“rational 什么意思？”

“rational 合情合理的，有理性的，比……”

“比！比！老師應該是‘比’的意思？”一個學生發現新大陸似的叫起來！

“怎么解釋？”

一段時間的沉默，有人恍然大悟了！原來，整數和分數統稱rational number， 分數和整數均為兩個數的比值.學生們得到一個結論：rational number 應該翻譯為“可比數”！

通過短短幾分鐘的探究，對數學的情趣，他們又增進了一層，對數學一切都要追求“為什么”的質疑精神，和敢于提出、敢于鉆研的學習氛圍已經逐漸形成.

有人說，文學是人學，其實數學也是人學.只要我們時刻關注學生，遵循學生學習的心理規律，努力挖掘隱藏在教材之中的、豐富的、令學生感興趣的內涵，就一定能夠讓學生喜歡數學、學好數學.時刻牢記“數學教學之務不在知其然，而在知其所以然，不在知其所以然，而在知何由以知其所以然.”

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參考文獻

［1］常樹民.淺議數學教學情景的創設［J］.中學教學參考，2011（05）.

［2］徐兆淑.轉化“后進生”的啟示及其做法.新作文#8226;教育教學研究，2008（10）.